江蘇省海門市王浩小學　殷　君

補短取長，尋求最佳發(fā)展
——小學英語單詞自然拼讀與音標拼讀法的結(jié)合

江蘇省海門市王浩小學殷君

自然拼讀法音標拼讀法結(jié)合教學策略

長期以來，英語發(fā)音都是困擾學生學習的一大障礙，如何讓學生更好的掌握英語單詞的發(fā)音關(guān)系到學生以后能否更好的與人進行交流。在進行小學英語單詞拼讀講解過程中，教師可以采用自然拼讀法與音標拼讀法相結(jié)合的方法來引導學生進行英語拼讀的學習，從而更好地提高學生的拼讀速度與準確率，為以后學生好的學好英語打下基礎(chǔ)。

一、嘗試拼讀，基本確定單詞發(fā)音

自然拼讀法指的是根據(jù)字母本身的發(fā)音直接進行拼讀，從而讀出某個單詞的基本都發(fā)音，自然拼讀法的優(yōu)勢是非常明顯的，比如like這個單詞在拼讀的時候，l、i、k三個字母在單詞中都發(fā)屬于自己的音，而最后一個e不發(fā)音，因此直接拼讀的話很輕松的就能讀出這個單詞的發(fā)音。這樣可以減少學生學習音標的時間，對于學生來說是非常有效的，為此教師在講每單元的單詞前可以讓學生先嘗試自己拼讀一下單詞，并將其錄制下來，基本確定每個單詞的發(fā)音。

比如在講授課文“Cinderella”一單元的時候，教師可以先讓學生對照本單元的單詞表，嘗試在沒有音標的情況下采用自然拼讀法的方法對單詞進行發(fā)音拼讀，通過自然拼讀的方法學生一般可以拼讀出一大半的單詞，比如“why、because、let、before、late、pick”，這些單詞本身的發(fā)音都是非常簡單的，基本都是字母本身的發(fā)音，因此學生可以非常輕松的通過拼讀的方法將單詞拼讀正確，在拼讀的過程中，教師注意要讓學生將拼讀的聲音錄制下來，以便后期更好的進行使用。在學生拼讀過程中，教師應該注意引導學生，當學生不懂得如何拼讀的時候，教師可以給與指點，比如某學生在拼讀“clothes”這一單詞的時候，很多同學能拼出前半部分，但是對于后面的“-thes”讀不出來，這是教師可以給以簡單提示。

二、對照錄音，標注錯誤單詞發(fā)音

當單詞拼讀錄音結(jié)束以后，學生基本可以將整個單元的單詞朗讀來，然而發(fā)音是否標準還無法確定，這時為了更好的糾正學生的發(fā)音，教師可以給學生打開單詞朗讀的錄音或者mp3，讓學生對照標準的發(fā)音與自己的發(fā)音情況，尋找自己發(fā)音不準確的單詞，將其記錄下來，同時可以多跟著錄音朗讀幾遍，從而做到心中有數(shù)。

當學生朗讀完所有的單詞后，接下來教師可以給學生播放相關(guān)的錄音，讓學生仔細根據(jù)錄音情況標注自己讀錯的發(fā)音的單詞，這一環(huán)節(jié)是整個單詞拼讀練習的重中之重，要求學生必須聚精會神地聽單詞，反復對比與自己單詞拼讀錄音的差異，將自己讀錯的單詞及讀錯單詞的具體字母標注出來，有的單詞可能只有一點點的差異，比如“because”很多同學喜歡將最后的“-se”讀成“/s/”的發(fā)音，這個時候教師應該要求學生將這個單詞后面的se標出來，以便后期更好地對照音標進行正確的拼讀。有的時候?qū)W生不知道該如何進行拼讀，比如“fairy”這個單詞，學生除了能夠讀出“ f ”這個字母的發(fā)音外，其他的字母均無法讀出，于是教師可以引導學生將這個單詞整個標注出來。

三、觀察音標，總結(jié)單詞發(fā)音差異

當找到單詞朗讀與自己朗讀的讀音差距之后，學生不能輕易的跳過這個單詞，而是應該仔細閱讀單詞后面的音標，看看自己為什么會讀錯，搞清楚是某個單詞發(fā)音不對還是某個字母在這個單詞中的發(fā)音與其他單詞的發(fā)音有差異，并嘗試研究其中為什么會出現(xiàn)這種錯誤，其中的具體規(guī)律是什么，從而讓學生更好地對音標進行總結(jié)。

比如在上一環(huán)節(jié)中，學生標注出來了“because、fairy、prince、mushroom”幾個單詞，隨后教師可以讓學生翻閱這結(jié)果單詞的音標，通過閱讀音標，教師可以讓學生自己辨認并看看自己哪個地方出的錯，比如because這個單詞，學生之所以讀錯，是因為將其讀成/s/的發(fā)音，而其實它是發(fā)/z/的音，再比如有同學將fairy中的字母a讀成/ei/的發(fā)音，這些都是學生讀錯單詞的原因，經(jīng)過仔細拼讀音標后，學生對單詞的拼讀會更加熟悉，這時有些同學可能會提出一些質(zhì)疑，同樣是字母a，為什么有的時候發(fā)/ei/的音，有的時候卻發(fā)/? /這個音，面對學生這樣的疑問，由于涉及到開音節(jié)和閉音節(jié)這樣比較難以掌握的知識點，教師不用給學生講的太多，只需給學生粗略的概括為：“a后面只有一個輔音字母的時候讀做/?/，比如bag、hat等，a后面有輔音字母+元音字母的時候，讀作/ei/，如name、same等單詞。”這樣學生就能更加快速簡單地將單詞的規(guī)律掌握。

總之在進行小學英語音標教學過程中，自然拼讀法與音標拼讀法是兩種完全不同的讀方式，這兩種拼讀方式可謂各有各自的優(yōu)缺點，因此教師在進行英語單詞教學過程中，可以將兩種方法結(jié)合在一起進行教學，讓學生先以拼讀法進行單詞的試讀，再以錄音帶中的發(fā)音作為參考，最后以音標拼讀的方法分析發(fā)音錯誤的單詞的原因，從而更好地掌握小學英語單詞的拼讀。

【1】郭琳琳.自然拼讀法在英語教學中的應用【J】.新校園（上旬），2016（03）

【2】王素萍.在小學英語教學中運用自然拼讀法【J】.知識窗（教師版），2016（02）

長期以來，音標拼讀和學習都是困擾小學生學習英語的一大瓶頸，音標對于英語學習來說固然重要，然而音標本身的復雜發(fā)音及變化為英語學習增添了更多的難度，為了讓學生更快更準確地讀好英語單詞，我們有必要采用自然拼讀法與音標拼讀法相結(jié)合的方法進行英語單詞的發(fā)音練習，從而更好地提高英語學生的單詞拼讀能力。