江蘇省鹽城市樓王小學　王　靜

培養(yǎng)小學中高年級學生寫作興趣有效策略

江蘇省鹽城市樓王小學王靜

小學中高年級學生寫作興趣策略

小學作文教學多數(shù)是教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里絞盡腦汁、冥思苦想，被動的作文訓練，使得學生產(chǎn)生了逆反心理，甚至有學生對寫作文產(chǎn)生了恐懼。如何激發(fā)學生的寫作興趣，融化學生寫作興趣不高的堅冰，最大限度挖掘?qū)W生的寫作潛力，成為小學中高年級語文教學的重難點。在新課程改革不斷深入的背景下，小學中高年級語文作文教學，倡導回歸生活，讓作文變成快樂作文，已經(jīng)成為小學語文作文教學的亮點。

一、創(chuàng)設生活氛圍，調(diào)動學生寫作的積極性

作文對于很多小學生來講已經(jīng)成為“不可逾越”的鴻溝，學生懼怕作文，教師一提寫作文，學生就會產(chǎn)生強烈的緊張感，這對于學生寫好作文形成了不利影響。為了緩解學生的緊張感，消除學生的抵觸情緒，讓學生積極、主動的參與到作文寫作活動中。小學中高年級寫作教學中，為了培養(yǎng)學生寫作興趣，教師必須結(jié)合寫作特點，為學生創(chuàng)設輕松的生活氛圍，以情趣激發(fā)興趣，調(diào)動學生寫作的積極性。

現(xiàn)以學習課外讀物《只有一個地球》為例，社會呼吁“愛護環(huán)境，保護地球”，也使得學生對這一觀念形成了初步的認識。在開展課堂教學活動中，教師讓學生暢所欲言表達自己對保護環(huán)境的看法，有學生說現(xiàn)在的霧霾太嚴重了，對人體健康形成威脅，所以要保護環(huán)境，為人類營造一個舒適的生活環(huán)境。也有學生說慘遭屠殺的小動物太可憐了，氣候變暖使得南極冰開始融化，對企鵝生存的環(huán)境造成破壞，等等。學生用自己的生活體驗發(fā)表了自己的看法，在討論這個話題過程中，使得學生責任感油然而生。在這種責任感的驅(qū)使下，教師要求學生寫一篇呼吁人們保護環(huán)境為主題的作文，學生就可以將自己的想法和觀點用書面語言表達出來，將寫作與學生的生活結(jié)合起來，用與學生實際生活的案例，引發(fā)學生的共鳴，就可以充分調(diào)動學生寫作的積極性。

由此可見，在消極心理的暗示作用下，學生對寫作文產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，學生不敢寫作文，讓作文教學目標的實現(xiàn)遇到了非常大的障礙。所以，由教師為學生創(chuàng)設輕松的生活氛圍，將學生的實際生活與寫作聯(lián)系起來，就可以引發(fā)學生的共鳴，進而調(diào)動學生的寫作積極性和熱情，為提高學生的寫作水平奠定堅實的基礎。

二、豐富學生的生活體驗，積累寫作素材

小學生在社會生活中形成了非常多的生活體驗，這些體驗對于學生的成長來講都是非常珍貴的禮物。在小學高年級語文作文教學中，教師引導學生正確運用這些生活體驗，將其融入到作文寫作中，一方面可以幫助學生積累寫作素材，讓學生作文表達出來的感情真實，另一方面也可以簡化寫作文的難度，讓學生能夠順利完成寫作任務。

以教師引導學生欣賞課外讀物《禮物》為例，課文描述了一個生活貧苦的老婆婆，送給了很多人禮物，而這個禮物就是微笑。課堂教學活動中，教師特意提問學生“你們有沒有向自己的媽媽送過禮物，那么其他人呢？”對于教師的提問，一部分學生興奮的表示自己在媽媽生日和母親節(jié)的時候都會送禮物，在教師節(jié)的時候也會向教師送禮物，而另一部分學生則羞愧的表示自己沒有送過禮物給別人。為了鼓勵學生，教師要求學生在放學后，每個人送給母親一件禮物。在第二天驗收成果的時候，發(fā)現(xiàn)學生送的禮物各種各樣，有學生幫助媽媽洗碗，有學生給媽媽洗腳，也有學生給媽媽買花。教師讓每個學生談自己送禮物時的感受，以及接受禮物的人的表現(xiàn)。學生表示送禮物的時候自己會害羞，收到送禮物的人真誠的感謝時，自己會覺得特別高興。教師讓學生將這種經(jīng)歷和感受寫下來，由于出于學生真實的體驗，基本所有的學生寫出的作文都是聲情并茂。同時，學生也表示這種寫作文的方式會很輕松，因為不會搜腸刮肚的想素材，作文寫起來比較容易。

由此可見，教師有針對性的為學生創(chuàng)造生活體驗，讓學生積極參與到體驗活動，從學生參與實踐中，使得學生思維得到拓展，想法逐漸變多，能夠以其他角度思考、解決問題，將自己真實的體驗寫進作文，就可以讓學生的素材更加具有說服力。

三、淡化寫作痕跡，激發(fā)學生的寫作興趣

小學高年級語文作文教學中，為了緩解學生的抵觸、緊張情緒，教師可以適當?shù)瘜懽骱圹E，在無形中促使學生完成寫作任務。同時，讓學生逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，從而為提高學生的寫作水平提供充分的保障。

在欣賞課外讀物《用目光傾聽》時，教師巧妙提問“當與別人交談時，你的目光應該是怎樣的？”學生一臉疑惑，甚至有學生開始試著與同桌交流，體會自己的目光。在一番熱烈的討論之后，學生也沒有確定準確的答案。由教師向?qū)W生揭開謎題“我們在與其他人交談的時候，為了表示自己在認真聽，是不是不能看向其他地方呢？”學生異口同聲回答“是”，教師乘勝追擊繼續(xù)提問“那是不是應該將目光放在說話人的身上呢？”學生恍然大悟紛紛表示肯定。此時，教師巧妙引入課文內(nèi)容，引導學生對課文內(nèi)容進行簡單剖析，最后要求學生以“真誠”為主題寫作文。教師詼諧的提問，為學生創(chuàng)設了輕松、自然的生活情境，激發(fā)了學生的遐想，學生的情緒被調(diào)動起來，迫不及待的開始寫作文。教師發(fā)現(xiàn)在這種輕松的寫作氛圍下，學生寫作的效率明顯提升，而且對于學生作文批改的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作質(zhì)量也得到大大的提高。

由此可見，教師充分展現(xiàn)自身語言魅力，讓學生在熱烈的討論交流中，對寫作產(chǎn)生強烈的欲望，在這種情況下完成作文，就可以有效消除學生的緊張感，為學生更好地寫作奠定堅實的基礎。

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如何激發(fā)學生的寫作興趣，融化學生寫作興趣不高的堅冰，最大限度挖掘?qū)W生的寫作潛力，成為小學中高年級語文教學的重難點。本文對此進行了分析研究。