江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)中心小學　朱虹波

合作學習在小學語文教學中的應用

江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)中心小學朱虹波

小學語文合作學習方法

小學語文是整個小學教學課程的教學重點，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對于小學語文的教學工作提出了新的發(fā)展目標和發(fā)展內(nèi)容，需要老師突破傳統(tǒng)的教學方式，將合作學習與小學語文的教學工作相互聯(lián)系，從而提升課堂教學效果，活躍課堂氛圍，促進學生進步。隨著素質教育的發(fā)展，合作學習的重視度在不斷提升，作為一種新的教學模式，可以從小培養(yǎng)學生的團隊合作精神，加強交流。

一、合作學習的重要性

隨著時代的發(fā)展，教育的重要性在不斷提升，小學是打基礎的重要階段，而小學語文更是一門重點發(fā)展的學科，為了適應發(fā)展需要，不斷嘗試新的教學方式，提升教學水平。合作教學就是作為一種新的教學方法進入了大眾的視野。

合作學習是一種具有很強互動性的教學方法，能夠加強師生之間的交流，建立和諧的師生關系， 幫助學生養(yǎng)成獨立學習的習慣。在進行合作學習的過程中，學生可以建立共同的學習目標，然后一起為了這個目標前進，相互幫助，相互學習，共同提高。隨著合作學習的科學化發(fā)展，重要性也在不斷提升，不僅促進了學生提高，同時對于老師的教學能力也有所提升。合作學習有助于學生的健康發(fā)展，而小學生就是我們國家發(fā)展的未來，將合作學習與課程進行交互設計，形成符合現(xiàn)代小學生身心發(fā)展的內(nèi)容，促進發(fā)展。

二、合作學習存在的問題

目前，合作教學開始受到了多方的關注，開始發(fā)揮著積極作用，但是由于時間段，造成很多老師對于合作學習的認識不足，沒有真正發(fā)揮效果，導致在現(xiàn)實的教學環(huán)境中存在了很多問題。

1.形式化

小學語文的教學工作開展對于學生的發(fā)展是十分重要的，特別是新的時代發(fā)展要求，需要培養(yǎng)出高素質的人才。在實際的教學工作中，存在一些老師對于合作學習的理解出現(xiàn)了偏差，導致在實踐操作中形式化嚴重。雖然小學語文的學習是十分輕松的氛圍，但是由于各個學生之間存在一定的水平差距，沒有辦法取得想要的教學效果，一些學習成績優(yōu)異的學生能夠根據(jù)基礎內(nèi)容進行更加深層次的自我探索和學習，完成老師所布置的任務，因此在合作學習時的積極主動性更高，但是，還有一部分基礎較差的學生，因為自身的領悟能力還存在一定缺陷，對于老師所布置的任務不能及時理解，即使是合作學習，也不能提起他們對學習的興趣。合作教學的目的是希望同學之間能夠相互學習，共同進步，但是這樣的形式化的教學就導致語文合作學習的作用沒有發(fā)揮，造成時間和精力的浪費，有時候還會取得適得其反的效果。

2.被動性

語文合作學習的開始是需要老師進行引導的，在進行語文學習的過程中，老師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。但是，在目前存在一種情況就是，老師過于對學生進行干涉，學生學習的自主性缺失，學生之間的合作溝通存在問題，沒有辦法將進行共同提升，這樣導致教學效果沒有得到體現(xiàn)，對于合作學習的方法推廣造成了一定的阻礙。

老師過分強調(diào)合作學習，沒有考慮學生之間的差異性，存在較大差距的學生放在一起，看似能相互學習，但是實際上會造成學生之間的差距拉大，一些基礎不好的學生更加沉默，甚至不愿意參與到合作學習的過程中，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

3.缺乏引導

老師是課堂上的引導者，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，如果老師在實際的教學過程中不注重引導作用，只關注結果，不關注過程，機會無法發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，也就無法根據(jù)學生的實際情況進行合理化的安排，促進學生的提升，那么造成課堂的教學內(nèi)容與實際的學生情況相互脫節(jié)，無法完全對學生的學習能力進行提升，學生之間的差距拉大，學生語文學習興趣缺少。

三、合作學習的改善措施

1.團隊合作意識

通過進行相關的教學活動安排，促進學生的團隊合作意識，根據(jù)不同學生之間存在的差距，制定具有針對性的課程設計，讓學生在參與的過程中體會到相互合作的重要性，這樣同學之間既可以增進情感，又可以提升語文學習的能力，促進共同發(fā)展。

2.口語表達

在進行語文教學時，老師可以多對學生進行鼓勵，幫助學生將自己心中真實的想法說出來，這樣老師根據(jù)學生反映的情況，了解學生的真實水平，并且還可以對學生的口語水平進行鍛煉，對于語言的表達能力也是一種提升，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，老師根據(jù)學生的情況進行及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且進行修改，幫助學生更好地發(fā)展。

3.習慣培養(yǎng)

在小學階段的語文教學中，最重要的內(nèi)容就是打基礎，而基礎的奠定是一項需要長期積累的過程，老師在平時的教學中，可以多鼓勵學生進行積累，養(yǎng)成記筆記的好習慣，這對于以后的語文學習是大有裨益的，老師還可以對學生進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，促進語文學習效率的提升。

【結語】

小學是學生習慣培養(yǎng)的最好階段，進行科學合理的語文教學活動安排，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提升語文學習的能力。在語文合作學習時，老師可以多對學生進行鼓勵，針對全體學生進行學習設計，這樣可以激發(fā)學生語文學習的興趣，積極主動地參與進來，幫助學生養(yǎng)成相互合作，互幫互助的團隊合作精神，提升語文老師的教學質量和水平，從而推動語文教學工作的進一步發(fā)展。

【1】王冬梅.淺析小學高年級語文合作學習的實效性【J】.課程教育研究，2013（08）

【2】李佩佩.基礎教育中合作學習的問題與解決策略【J】.小學生，2013（06）

【3】張飛萍.充分利用教材加強寫話教學的策略研究【J】.江西教育，2013（09）

【4】王紅宇.合作學習理論在教學實踐中的運用【J】.比較教育研究，2014（01）

合作學習是《語文課程標準》積極倡導的一種學習方式，它作為一種科學開放的教學模式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優(yōu)點，為廣大教師所推崇。那么，在語文教學中如何有效地開展合作學習呢？對此，本文進行了分析與闡述。