江蘇省阜寧中學　劉紅艷

略談如何上好高中作文講評課

江蘇省阜寧中學劉紅艷

高中作文講評課

眾所周知，作文在高中語文中占據(jù)著不可撼動的地位。其分值更是高達60分，占到了語文總分的百分之四十。由此可見作文對于廣大高中生的重要性。如果說寫好作文是提升語文成績的關鍵，那么上好高中作文講評課則是關鍵中的關鍵。在傳統(tǒng)的教學模式中，高中作文講評課一般都是老師對學生的作文進行講評，學生只需要聽老師講即可。殊不知這樣做會泯滅同學們的主動性和創(chuàng)新能力，達不到提高高中生作文質量的目的。那么，我們應該從哪些方面改善這種局面，將學生作文課堂主體，變被動為主動，上好高中作文講評課呢？

一、做好示范引導發(fā)言

有效的高中作文講評課應該是讓學生盡可能多的發(fā)言，但是由于課堂的設定或者學生的性格、水平問題，學生發(fā)言往往比較少。因此，需要老師鋪墊好良好的學習情境，讓學生敢于發(fā)言是第一步。只有學生敢于在課堂上發(fā)言，老師才能更好的了解學生的意愿，從而進一步對學生進行指導和引導。如何讓同學們敢于在課堂上發(fā)言呢？首先需讓同學們明白老師上講評課的目的，其目的在于讓同學們之間相互交流，正視自己作文中出現(xiàn)的錯誤與不足，學會欣賞別人的作文，最終提高本身的寫作水平以及鑒賞能力。當學生明白上講評課的目的之后，老師還需要讓同學們熟悉講評課應該如何上。老師可以在上講評課之前，將自己本節(jié)課的計劃告訴大家，一起討論有沒有需要修改或完善的地方。課堂計劃不是固定的，要根據(jù)學生們的實際情況來規(guī)定課堂計劃。在實際授課中，要用盡可能有趣的講課方式來吸引同學們的興趣，激發(fā)同學們的好奇心和求知欲。在認同的基礎上，老師就需要做好示范了。要讓同學們明白作文評改的標準和要求。只通知給大家是不夠的，老師可以先拿一篇作文來進行示范，告訴大家作文應該如何評改。有時候第一遍講述不清的，可以進行第二遍及第三遍。當學生明白評改作文的方法之后，看到需要評改的作文就會有自己的想法和思路，也就敢于發(fā)言了。

例如，在講評作文字體方面，對于字跡潦草的作文，老師需要提出來，并耐心勸導，可以這樣做示范：隨隨便便，字哪能不像貓?zhí)偷乃频摹植辉诟褡又虚g，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

二、多多鼓勵樹立信心

學生在寫完作文之后，都會很期待老師對自己的評語。老師的鼓勵由于一股溫暖的清泉流入同學們的心間，使同學們更加有自信，下次寫作時會更加完美。同理，在高中作文講評課上，老師也應該多對同學們進行鼓勵和引導，讓同學們除了敢發(fā)言，還可以愛發(fā)言、多發(fā)言。老師應該如何進行鼓勵與引導呢？首先要建立良好的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系就只是老師與學生，但是在新課改下的師生關系更多的應該像朋友，師生之間相互平等，不存在地位差別。大家的目的都是把學習提上去，大家都是有共同目的的好朋友。老師在課堂上講話時，要注意語氣，盡量有舒緩的語氣對待大家，讓同學們自然而然的把老師當作朋友、伙伴，甚至是知己。將師生關系調和好之后，就應該及時地對同學們進行鼓勵和引導了。對于學生的看法，只要不是沒有緣由的，都應該積極的進行肯定，然后分析同學們的看法，對其做出鼓勵。鼓勵的方式有很多種，口頭鼓勵、物質鼓勵都是簡單有效的鼓勵方法。高中生需要的不是簡單的好與不好，而是詳細的、有目的性的鼓勵。當老師對自己的作文進行鼓勵之后，同學們會認為自己的作文是有價值的，進而在下次寫作時會更加用心。除了及時的進行鼓勵之外，引導也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當同學們的作文出現(xiàn)問題時，老師就要及時的進行引導，注意，是引導而不是批評。高中生的年齡處于即將成熟但還不成熟的尷尬期，直接的批評會打擊同學們的自信心，造成不可估量的傷害。因此要做出合理的引導，讓同學們感受到自己的不足，并在往后的時間里盡力去改正。

舉一個評價題目的例子，當某位同學的作文題目寫的不好時，老師可以這樣進行引導：題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了，這樣的題目人人都會起，太一般。內容寫的似乎和題目對不上號，動動腦筋，換個怎樣的題目更合適，我看題目不如叫××更恰當一些。

三、豐富形式提高水平

高中作文的講評課，除了需要老師的激勵、引導和配合外，學生才是更重要的角色。學生是學習的主體，要同學們明白這一道理。所有學到的知識都是為了豐富自己的能力，而這些能力不是老師的、不是別人的，是自己的，在將來的某一天，都是會有用處的。老師要做一個好的引導者，在課堂上，引導學生主動學習交流，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并向之學習。講評課上的形式可以有很多種，比較閱讀、自由辯論、交流心得、現(xiàn)身說法等等都是可以讓同學們積極參與的活動。

以比較閱讀為例，老師可以隨機抽取兩篇到三篇文章，供大家閱讀，在閱讀完之后，就作文的某些方面（可以是題目、層次結構、修辭手法、中心思想等等）進行比較討論，分析文章的特點，提出修改意見或應該學習的地方。

上述三點建議就是本人針對高中作文講評課的普遍問題所分析出來的建議，作文的評改還是需要由學生主動完成，希望這些建議對同學們和老師們有所幫助。

【1】蔡明.作文教學：作文講評課怎么上【J】. 中學語文教學. 2011（11）

【2】邊霞.作文講評課可以這么上【J】. 語文學刊. 2011（15）

【3】呂勇軍.作文有效講評策略初探【J】. 語文教學之友，2011（08）

【4】姚毅.提高作文講評課實效性的策略【J】. 文學教育（上）， 2011（02）

【5】黃曉云.“七步體驗式”作文講評【J】. 江西教育， 2010（33）

在傳統(tǒng)的教學模式中，高中作文講評課一般都是老師對學生的作文進行講評，學生只需要聽老師講即可。殊不知這樣做會泯滅同學們的主動性和創(chuàng)新能力，達不到提高高中生作文質量的目的。那么，我們應該從哪些方面改善這種局面呢？本文對此進行了分析研究。