江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園　陸麗珍

淺談在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園陸麗珍

幼兒種植活動(dòng) 質(zhì)疑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受探究的過(guò)程和方法?！蔽覉@地處農(nóng)村，有著豐富的自然資源，園內(nèi)開辟了種植園地，每周一次的種植活動(dòng)把孩子帶進(jìn)充滿神秘的大自然，給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的快樂。孩子們不但體驗(yàn)到播種、栽培、收獲的整個(gè)過(guò)程，而且學(xué)會(huì)了田間勞作的技術(shù)，學(xué)會(huì)了觀察記錄，更多的是培養(yǎng)了幼兒愛提問、善提問的習(xí)慣，從質(zhì)疑中獲得知識(shí)，體驗(yàn)了種植的奇妙，給自己帶來(lái)快樂。

一、創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

要使幼兒在種植活動(dòng)中有疑可質(zhì)、有疑敢質(zhì)，首先要為幼兒營(yíng)造使其敢于質(zhì)疑的寬松、和諧的心理環(huán)境。

開學(xué)初，在一次觀察活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒參觀種植園，孩子們走進(jìn)種植園都很激動(dòng)，摸摸這，指指那，甚至還把一些蔬菜踩壞了。這時(shí)我就給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使幼兒樂于探究：“小朋友，你們把沒有長(zhǎng)大的蔬菜寶寶踩痛了，想一想蔬菜寶寶會(huì)有什么樣的感受呢？”幼兒得到了教師的尊重和支持，就會(huì)態(tài)度積極，主動(dòng)地去嘗試、探索。寬松和諧的氣氛能活躍幼兒的思維，有效地激發(fā)探索興趣，雖然孩子做得不對(duì)，但是我給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子去思考。隨后孩子們就問到：“老師，蔬菜寶寶它還能長(zhǎng)嗎？”這樣孩子就敢于質(zhì)疑，從而形成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。

二、關(guān)注幼兒提問，正確對(duì)待質(zhì)疑

幼兒的提問是一種新的認(rèn)識(shí)，是與自身已有心理水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。在種植活動(dòng)的開展中，我始終秉持歡迎和鼓勵(lì)的態(tài)度，正視、不敷衍，不對(duì)孩子的提問一笑置之，不嘲笑孩子的提問。否則會(huì)使孩子再也不想發(fā)問，對(duì)周圍的一切失去應(yīng)有的好奇和熱情。

在《移摘青菜》的活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真的操作著，范煜一小朋友眨巴著小眼睛說(shuō)：“老師，青菜是綠顏色的，為什么不叫綠菜呢？”老師聽了先是一愣，想：這是什么無(wú)厘頭問題啊，但是我并沒有去嘲笑他，反而鼓勵(lì)了他：“范煜一小朋友很動(dòng)腦筋，提出了自己的疑問，我們?nèi)ゲ橘Y料，比一比看誰(shuí)先找到答案。”著名的教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去探討，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！彼裕瑢?duì)幼兒的問題并不是有問必答。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的、幼兒通過(guò)自己的努力可以得出答案的問題，適當(dāng)?shù)姆磫?，反倒能啟發(fā)他進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。

三、利用自然環(huán)境，激發(fā)提問愿望

大自然中鮮活的生命：動(dòng)物、植物往往是孩子們最感興趣、最愿意去探索的，這些也正是我們主題生成的切入點(diǎn)，孩子們通過(guò)與大自然中生命的對(duì)話，往往會(huì)引發(fā)很多問題，這些問題是課題來(lái)源，更是孩子深入探究的動(dòng)機(jī)。

例如，在一次觀察活動(dòng)中，孩子們看到了繞在在線上的五角星花時(shí)，許多小朋友問我：“老師，這種是什么花？為什么會(huì)是爬在繞在線上的呢？你們覺得它的花瓣會(huì)掉下來(lái)嗎？”于是就有了《五角星花》的這一活動(dòng)。由于我們合理地利用自然環(huán)境，讓孩子有更多的時(shí)間去親近大自然，到大自然中進(jìn)行觀察、比較、交流，為此他們能敢于探索、敢于質(zhì)疑，引發(fā)問題、提出問題，從而也形成了大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。

四、提供操作材料，實(shí)踐探索質(zhì)疑

科學(xué)的兒童觀認(rèn)為幼兒是自然的、社會(huì)的人，是一個(gè)完整的有機(jī)體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，而不是被動(dòng)的接受器。依據(jù)科學(xué)的兒童觀，我將邱學(xué)華先生倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于種植活動(dòng)中，先練后講，先試后導(dǎo)，使幼兒對(duì)種植活動(dòng)提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神。

在《種豆苗》的活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們先看一看豌豆是什么樣子的？小朋友自己動(dòng)手先種一種。于是一個(gè)個(gè)小問題在孩子們先嘗試過(guò)后蹦了出來(lái)，“種的時(shí)候需要用到鋤頭嗎？”“我就用手也能種嗎？”“都種在一起會(huì)擠嗎？”等等，針對(duì)孩子的一個(gè)個(gè)小問題，我再進(jìn)行講解種法，進(jìn)行第二次種植。孩子們?cè)趪L試教學(xué)中，種植興趣、探索精神被激發(fā)了出來(lái)，質(zhì)疑能力也得到了提高。

孩子的探究除了自己去收集資料、交流介紹外，更重要的是要借助對(duì)材料或?qū)嵨锏耐媾?、操作?lái)探究。材料是幼兒探索活動(dòng)的必需品，適當(dāng)、合理的材料有利于幼兒探索。他們也會(huì)在自己操作、玩弄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，然后通過(guò)自己的方式：或自言自語(yǔ)、或向老師和同伴提出自己的問題。在這些問題的牽引下，孩子們又會(huì)開始一輪又一輪的探索。

有一次，我在區(qū)角里擺放了一根用豆豆做的豆簾，孩子們看了后非常羨慕，也想做。我隨機(jī)問：“你們知道這個(gè)怎么做嗎”孩子們隨即議論起來(lái)，一位小朋友說(shuō)要用線，另一位說(shuō)用針從豆里穿過(guò)去。那我就順勢(shì)考考他們：“那么硬的豆豆怎么才能穿過(guò)去呢？”幼兒馬上說(shuō)：“可以先把豆豆放進(jìn)水里浸一下，豆豆變軟了就能穿進(jìn)去了?！?浸過(guò)水的豆豆很軟，當(dāng)然很容易穿，幼兒們一會(huì)就穿好了一根豆簾，高興極了。在活動(dòng)中我們提供了各種相關(guān)材料，既能讓幼兒玩?zhèn)€痛快，又能玩出問題，最后通過(guò)嘗試操作和探索，解決了問題。

五、營(yíng)造問題版面，互動(dòng)交流提問

在教室一角的墻面，專門創(chuàng)設(shè)問題專欄。將幼兒的一個(gè)個(gè)小問題通過(guò)圖片、文字的形式記錄下來(lái)，貼在問題墻上。真實(shí)的問題墻與幼兒參與的種植活動(dòng)形成了良性地互動(dòng)，讓幼兒與問題墻說(shuō)話，從而培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神。與問題墻的真實(shí)對(duì)話，使孩子們更喜歡提問，喜歡問為什么？ 我們也非常注重孩子與問題墻間的生生互動(dòng)和互相交流。例如，交流資料、討論某一觀點(diǎn)時(shí)，孩子對(duì)同伴的介紹如果不同意、不認(rèn)同的話就會(huì)質(zhì)疑，從而提出自己的問題，我們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子有不同的意見，鼓勵(lì)他們對(duì)別人的話題提出疑問。例如，一方孩子提出一觀點(diǎn)后，引導(dǎo)對(duì)方孩子可以用反問的形式來(lái)問他，小朋友們?cè)谶@樣的一種氛圍中，他們的問題的質(zhì)量也相應(yīng)地得到了提高，并增強(qiáng)了提問的能力。

學(xué)起于思，思源于疑，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、無(wú)拘無(wú)束的情景來(lái)滿足幼兒的好奇心及發(fā)展幼兒的求知欲。在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神的實(shí)踐研究中，我們不斷地為孩子提出的問題所驚訝和感動(dòng)，我們驚喜地看到問題伴隨著孩子們成長(zhǎng)，而孩子們也在質(zhì)疑中不斷成長(zhǎng)！

幼兒園的孩子對(duì)新鮮事物總會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導(dǎo)孩子敢想、敢說(shuō)、敢問。