?李巧燕

小學(xué)語文生活習(xí)作教學(xué)方法實(shí)例

?李巧燕

《語文新課標(biāo)》指出“要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文”。陶行知先生也指出“生活決定教育”。顯而易見，真實(shí)生活是習(xí)作的基礎(chǔ)，生活是習(xí)作的源泉。教師要努力讓習(xí)作教學(xué)“扎根生活”，真正做到從生活中來，到生活中去，讓習(xí)作教學(xué)綻放異彩。

一、品味美文，積淀習(xí)作生活

習(xí)作與閱讀離不開。閱讀是同偉大靈魂的碰撞，就是在品味自己不能或未能親自實(shí)踐的人生。所以語文課堂要有充分的精讀時間，在閱讀中記憶優(yōu)美詞句，背誦名篇佳作，積累豐富而規(guī)范的語言表達(dá)形式，達(dá)到一定量的積累后，就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，達(dá)到“下筆如有神”之境地。

在窗明幾凈、整齊有序的教室內(nèi)，放上一曲悠揚(yáng)的輕音樂，師生靜靜地捧著書，讀名著，誦經(jīng)典，瀏覽報(bào)刊雜志、時事新聞，讓書香飄過心扉，在心間綻放。在班級，開展圖書漂流活動，親子誦讀，讀書沙龍，主題閱讀。而后指導(dǎo)試寫，就這樣產(chǎn)生了《可愛的倉鼠》《蝴蝶的啟示》《蜜蜂家園》《螞蟻世界》。

有學(xué)生習(xí)作《我心中的美味》，精致得讓人不忍下箸：一條土豆泥刻出的小橋，泛起金黃，直鋪彼岸，伸向前方；上面幾滴湯汁，似雨過天晴般澄凈，色澤鮮艷；橋下有條小河，那還是湯汁，幾片小荷葉落在上面，像美麗的姑娘在翩翩起舞；橋上立著一只全身通紅的鳳凰，展開雙翅，張開尖嘴，騰起兩腳，似乎想洗盡凡世纖塵，翱翔碧空，俯視蒼生……

這何嘗不是學(xué)生平時閱讀大量書籍后寫成的一篇通過自己理解、認(rèn)真觀察、實(shí)感抒發(fā)，來自生活的美文。閱讀，無形中降低了他們作文的難度，讓他們樂在其中。

二、聚焦生活，定位習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，必須堅(jiān)持以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，制定有效明確的習(xí)作要求，這樣，才能更好地鍛煉學(xué)生的觀察生活能力，提高學(xué)生習(xí)作水平。

四年級上冊第二單元要求寫一篇觀察作文。針對學(xué)生平時“觀察”走馬觀花，此次習(xí)作，我讓孩子回家觀察變化，回班級召開匯報(bào)會，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)變化的觀察習(xí)作。我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察(觀察的時候用上五官)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣；讓學(xué)生學(xué)會按一定的順序，有條理地寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事，能寫出自已的聯(lián)想。在整個教學(xué)過程中，我力求從生活出發(fā)，把握學(xué)段特點(diǎn)，定位習(xí)作目標(biāo)。在習(xí)作里，教師的角色只不過是個向?qū)?，就是幫助學(xué)生把書面表達(dá)看成用筆把自己最想說的話寫下來，于是《回鄉(xiāng)記》里精彩片段就這么產(chǎn)生了：

我依照往常的經(jīng)驗(yàn)，捂著鼻子，來到豬圈門口。咦，令人難聞的臭氣沒了！再往里一瞧，原來那堆滿稻草的土地變成了冰冰涼涼、干干凈凈的瓷磚。走進(jìn)豬圈，就聽到小豬們“嗚嗚”叫著，向我打招呼，我也興奮地與這些小寶貝交流著，撫摸著它們。這個豬圈是圓形，里面十分寬敝。我抬頭望了望天花板，只見上面有一根圓形的塑料管，原來那就是“煙囪”啊！這里的臭氣就是通過這管道排出去的。我又低下頭看了看地板，最左角有一個水管口，是通往外面的廁所。這樣一來，豬糞便就可以往里掃?！巴茖W(xué)的！”我不由贊道。哦，最可愛的是這豬圈竟然還有進(jìn)行裝飾……

精準(zhǔn)地把握單元習(xí)作目標(biāo)，有的放矢、循序漸進(jìn)地觀察生活，學(xué)生就會給我們帶來無限的驚喜。

三、貼近生活，精選習(xí)作內(nèi)容

生活是習(xí)作的源泉，生活與寫作的關(guān)系十分密切。在充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，貼近生活，靈活開發(fā)并利用本地本班的生活資源，精先習(xí)作內(nèi)容，可以喚醒學(xué)生觀察欲望，開啟習(xí)作源泉。

平時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，觀察家人習(xí)慣性的動作；季節(jié)變化時，看看周邊環(huán)境的細(xì)微變化……我們學(xué)校地處小鎮(zhèn)居民區(qū)內(nèi)，街道狹窄，小販又常在周圍擺攤設(shè)點(diǎn)。每到上下學(xué)，家長接送學(xué)生，造成一片擁堵，要是下雨天，那可是連移步都困難，成為一道不忍讓人直視的景觀。我布置學(xué)生連續(xù)觀察一周，學(xué)生終于不負(fù)所望呈上了一篇篇真實(shí)的習(xí)作。有一學(xué)生這樣寫到：

又到放學(xué)時間了，令人高興卻又令人沮喪。眼前黑壓壓的一片人頭攢動?？?，那是一位年輕的爸爸，摩托車載著孩子左沖右突，滿頭是汗，不停地按喇叭，刺耳的聲音淹沒在喧鬧聲里；瞧，這邊幾個穿著睡衣的女人，應(yīng)該是在等待的無聊之時拉呱上了，興奮時一揮手，卻又被后面人一擠，差點(diǎn)與地面來個親密接觸……我們的隊(duì)伍也在緩慢地前行，只一會兒，就被家長們沖散得七零八落。

認(rèn)真觀察生活，學(xué)生就能把自己的經(jīng)歷展現(xiàn)在我們面前，正如葉圣陶先生所說：“作文來自于生活?！?/p>

四、還原生活，尋回個性習(xí)作

還原生活，讓學(xué)生身臨其境或親自實(shí)踐，這能喚醒習(xí)作者細(xì)膩獨(dú)特的情感，激發(fā)習(xí)作抒寫欲望，從而將真摯的語言引向筆端，寫出個性習(xí)作。教師要努力尋找生活與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，要看似無意實(shí)為用心地創(chuàng)設(shè)寫作情境，尊重學(xué)生獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)停，引導(dǎo)他們將目光留在生活上，幫助他們尋找來自生活的真實(shí)感受。

利用活動課設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)活動，如“我是盲童”“米袋娃娃”“桌上拔河”，舉行辯論會，開講座，讓語文實(shí)踐活動成為學(xué)生習(xí)作前的必備餐點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作興趣會更濃。學(xué)生體驗(yàn)著生活，感受生命的燦爛，思想又有了新的高度。還可討論方式激發(fā)習(xí)作，拋出一個問題“在這個時代，手機(jī)到底扮演什么角色？”讓學(xué)生交流，圍繞手機(jī)這一話題進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生寫了親身經(jīng)歷，特別令人震憾：

哎，俗話說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?，F(xiàn)在，哥哥的眼里是“機(jī)中自有黃金屋，機(jī)中自有顏如玉”。喜也手機(jī)，悲也手機(jī)。手機(jī)可謂是哥哥的“鴉片”了?？蓯旱氖謾C(jī)，成了我家的罪魁禍?zhǔn)?。因?yàn)樗?，媽媽似乎是著了魔，可憐的我至今沒吃午飯呢！以前的古人沒有手機(jī)到底是怎么生活呢？哎，手機(jī)，快還我一個完整的媽媽，別讓我再討厭你了。

生活是習(xí)作的源泉，更是歸宿，只要習(xí)作教學(xué)“扎根生活”，習(xí)作課堂流淌生活的清泉，真正做到從生活中來，到生活中去，習(xí)作教學(xué)一定會綻放異彩。

吳志軍.學(xué)習(xí)方法報(bào)(教研版)[J].構(gòu)建情境課堂優(yōu)化作文教學(xué)，2011.1023

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