?李冬秀

談合作學(xué)習(xí)下的初中歷史教學(xué)

?李冬秀

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，不僅僅是一種只有形式的技術(shù)，在其形式背后隱含著極其豐富的教學(xué)內(nèi)涵，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是為了追求表象上的“活動(dòng)”。目前中小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)普遍存在“有合作之形，而無合作之實(shí)”之嫌。教師必須傳授必要的合作技巧，構(gòu)建合理的合作小組，建立有序的合作規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)根據(jù)我班級的具體情況談?wù)勎冶救说囊恍┐譁\的認(rèn)識。

初中歷史；合作學(xué)習(xí)

歷史這一門課程從九年義務(wù)教育開始，一直作為規(guī)定科目對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，但是因?yàn)楫?dāng)前升學(xué)考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時(shí)由于歷史教學(xué)本身的一些特點(diǎn)，使得學(xué)生對于歷史的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他的科目。因此，歷史教學(xué)上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先需要認(rèn)識到歷史教學(xué)上存在的問題，然后針對性的進(jìn)行解決。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工是小組合作學(xué)習(xí)的前提

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)小組的劃分目前存在的主要問題是：不考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、歷史學(xué)科特長等方面的差異，依據(jù)班主任的好惡和學(xué)生的卷面考試成績隨意為學(xué)生排定坐位，課堂上前后位四名同學(xué)臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，或者適當(dāng)變換形式，幾個(gè)學(xué)生圍桌而坐。這種“秧田式”的排位方式和分組辦法，導(dǎo)致有關(guān)系、學(xué)習(xí)好的學(xué)生占據(jù)前排位置，學(xué)習(xí)差的學(xué)生處于后排，不但損害了教育的公平性，而且有悖于小組合作學(xué)習(xí)原則。

不同學(xué)習(xí)小組的組成成份相同，都應(yīng)包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，以利于學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)和全班各小組之間的公平競爭；所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)不同，從而使優(yōu)等生有施展才能機(jī)會(huì)，中等生有鍛煉提高的舞臺，學(xué)困生有幫助提高的伙伴，以更好的體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“互助性”。小組成員可以采用“圓桌式”的組織形式。

學(xué)習(xí)小組一般在每學(xué)期開學(xué)初劃定，期中考試后可進(jìn)行一次適當(dāng)調(diào)整，不同的歷史課題也可以劃分不同的學(xué)習(xí)小組。與此同時(shí)，班主任或任課教師要明確組內(nèi)成員的職責(zé)分工，并對各成員所承擔(dān)常規(guī)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，如“組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織好課堂發(fā)言討論；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況以及課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

二、合作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程體臉

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、名次看得高于一切?，F(xiàn)代教學(xué)既看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的鍛煉，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一的嶄新理念。在“合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這句話表明合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)成功的條件同時(shí)合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)重要的過程。即不僅僅看中一學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的潛移默化的影響。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。其假定為“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。只有滿足學(xué)習(xí)對歸屬感和影響力的需要一，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也會(huì)更加愉快。在這個(gè)過程中，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟得到深化，有助于良好品質(zhì)的形成。

三、創(chuàng)設(shè)自主合作的教學(xué)氛圍、建立協(xié)同共事的團(tuán)體

教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進(jìn)行擺放，教室四周布置小黑板以利于學(xué)生隨時(shí)展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創(chuàng)新實(shí)踐?！蓖ㄟ^營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員一般由4――6名學(xué)生構(gòu)成為宜。組內(nèi)成員要搭配，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)科的水平、對歷史學(xué)科興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達(dá)能力等而定，并進(jìn)行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn)“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

四、建立競爭機(jī)制，適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在歷史學(xué)科組與組之間建立競爭機(jī)制，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為使本組獲勝，組內(nèi)同學(xué)會(huì)全力以赴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作效率會(huì)大大提高。任何同學(xué)都不愿給小組拖后腿，都會(huì)盡最大努力為組爭光，在這種狀態(tài)下，才會(huì)真正發(fā)揮歷史學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的探索，積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。老師之間也必須經(jīng)常討論，不斷反思、改進(jìn)方法。使得小組學(xué)習(xí)方法取得應(yīng)有的效果。

王蕾.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 杭州師范大學(xué) 2016.

江西省吉安市第五中學(xué) 343000)