?肖龍貴

初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的探索

?肖龍貴

問題意識(shí)是指在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題方法的一種心理狀態(tài)，其是解決各種問題的基礎(chǔ)和前提。問題作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)起到一定指導(dǎo)作用。

初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)新課程“應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)?！倍跀?shù)學(xué)教學(xué)中不斷誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、正確對(duì)待學(xué)生的主體地位

學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)地協(xié)助點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問

學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。

三、引入開放題教學(xué)

開放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論。也正因?yàn)檫@樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學(xué)教育中開放題有其特定功能。課題組教師設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。并且常讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進(jìn)行編題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

四、注重過程，循序漸進(jìn)

問題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“問”的頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識(shí)的掌握程度之上，切忌拔苗助長(zhǎng)、操之過急?！皢枴钡奶?，學(xué)生便會(huì)心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價(jià)值。因此，問題意識(shí)培養(yǎng)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問題之前，應(yīng)全面考慮這個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行鼓勵(lì)，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識(shí)。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。

五、在合作探究中培養(yǎng)問題意識(shí)

在合用探究教學(xué)中，學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、傳授提問方法，使學(xué)生“善問”

“敢問不難，善問不易”，要提出一個(gè)有效的高質(zhì)量的問題是件很不容易的事。知識(shí)的積累是提問的前提和基礎(chǔ)，而在學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之后，老師就應(yīng)當(dāng)教給他們提問的方法。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)問題教學(xué)可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)提問：首先，可以質(zhì)疑一些公式定理，它們真的是正確的嗎？能不能舉出反例？其次，可以發(fā)散思維，這道題的解法是唯一的嗎？還有沒有什么別的更簡(jiǎn)單的解法？使每一堂課都成為“問題課堂”：相信經(jīng)過三年的質(zhì)疑與探究，學(xué)生獲得的將不僅僅是機(jī)械的公式定理，而是靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及對(duì)一切事物充滿好奇的問題意識(shí)。

總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍；形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系；傾聽每個(gè)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生與老師探討問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”春天的畫面。

《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》楊春茂.北京師范大學(xué)出版社 2006年1月

江西省于都縣梓山中學(xué) 342313)