?蔡永松

談初中物理的實驗教學

?蔡永松

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律都是科學家在觀察和實驗的基礎上認真總結和思考得來的。物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，因此物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。

初中物理；實驗教學

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真思索總結出來的，所以加強初中物理實驗教學很有必要。加強初中物理實驗教學，我覺得應該創(chuàng)造一切條件讓學生動手做實驗，并在實驗方法上給予全方位指導，通過各種考查手段促進、加強學生實驗，并且從提高教師自身素質做起，從而提高初中物理實驗教學質量。

一、教師應該具備廣泛的實驗專業(yè)知識

蘇霍姆林斯基曾經說過:“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！?/p>

那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。

二、提高學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力，對他們今后的學習和工作有著重要的影響，生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。在教學《透鏡》這一節(jié)時，因為學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發(fā)散作用，所以引導學生：將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。因為這個實驗簡單易操作，所以學生都積極參與。當他們認真實驗并且有所發(fā)現(xiàn)時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養(yǎng)，另一方面是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到進一步激發(fā)。

物理實驗本身就是一個操作過程。在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

三、充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生的求知欲

初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。教師利用驚奇實驗可喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。

四、將實驗探究活動延伸到課外

為了解決前面提到的教學時間和教學目標的矛盾，在教學中我有針對性地將一些需要長時間探究才能有結果的實驗從課堂延伸到課外。例如學習《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素決定時，教師可以布置學生課外開展各種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船，用飲料瓶制作潛水艇，用排液法稱物體的質量，等等。學習電學知識的時候，可以帶領學生課外設計安裝各種要求的電路、對電學中的規(guī)律課外再深入研究，檢修家庭照明電路，安裝簡單的照明電路。學生在實際探究時不但可以學到相關的物理知識，而且能體會物理知識在日常生活中的廣泛應用。在小制作過程中學生很容易對知識有新的認識、發(fā)現(xiàn)和新的感悟，也很容易有一些新的問題提出來，有時還會閃現(xiàn)出成人無法想到的新奇想法。通過長期的課外實驗探究活動，學生的動手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力一定會得到提高，對自然科學的熱愛，執(zhí)著追求精神和實踐能力必定會得到培養(yǎng)。

五、養(yǎng)成良好的實驗習慣

對于課堂教學中的演示實驗，應給學生交代清楚，怎樣觀察實驗現(xiàn)象，使用什么儀器，怎樣操作，并指導學生邊觀察、邊思考，對演示實驗的物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，歸納總結。例如“牛頓第一定律”的演示實驗，首先介紹本實驗的過程，即讓小車在不同的表面(毛內、棉、木板)在同一高度的斜面自由下滑，觀察小車的運動路程，讓同學思考小車為何在不同的表面運動的距離不同，引導同學分析得出由于不同表面的光滑程度對小車運動阻礙也不同，再提出假設：如果表面絕對光滑，沒有任何阻力小車會怎樣？引導學生討論，最后歸納出“牛頓第一定律”，防止學生把演示實驗當做看把戲，養(yǎng)成不聯(lián)系物理知識去進行觀察和思考的不良習慣。

總之，教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能起到很重要的作用。

丁立.實驗題中的技巧應用[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版). 2013(22).

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