彭小建

(常州大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院, 江蘇 常州　213016)

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高等教育新常態(tài)下虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)探索

彭小建

(常州大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院, 江蘇 常州213016)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)是在我國高等教育新常態(tài)的大環(huán)境下提出的,是適應(yīng)高等教育新常態(tài)的具體體現(xiàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的依據(jù)體現(xiàn)在相應(yīng)的文件和現(xiàn)代教育理念中。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)如何發(fā)展才能更好地適應(yīng)高等教育新常態(tài)的形勢,需要在實(shí)踐中尋找合適的建設(shè)路徑并加以完善和提高。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心； 高等教育； 新常態(tài)； 建設(shè)路徑

“新常態(tài)”(new normal)一詞一經(jīng)提出,便很快成為了“習(xí)式熱詞”之一?！靶鲁B(tài)”一詞也從最初的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開始向政治、文化、社會、生態(tài)等領(lǐng)域擴(kuò)展,與此同時,在高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了諸多的新常態(tài)。而成立高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,也是隨著高等教育的“新常態(tài)”應(yīng)運(yùn)而生,蓬勃發(fā)展。高等教育新常態(tài)如何影響虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心如何發(fā)展才能更適應(yīng)高等教育新常態(tài)的形勢,成為當(dāng)前亟須明確并需要加以解決的課題。

1　“新常態(tài)”與“高等教育新常態(tài)”

1.1“新常態(tài)”概念

“新常態(tài)”一詞,早在2002年在西方媒體中出現(xiàn)過,后來經(jīng)過太平洋投資管理公司CEO穆罕默德·埃里安(Mohamed El-Erian) 的闡釋,新常態(tài)成為描述經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新特征的詞語[1]。埃里安的“新常態(tài)”概念主要是指西方的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體在經(jīng)過迅猛發(fā)展后,將陷入經(jīng)濟(jì)長期疲軟、失業(yè)率長期較高的一種狀態(tài)。在中國,習(xí)近平主席在2014年5月9—10日考察河南時首次使用“新常態(tài)”概念,鼓勵人們“增強(qiáng)信心,從當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā),適應(yīng)新常態(tài),保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)”[2]。隨后在7月29日,習(xí)近平主席在中南海召開的黨外人士座談會上,又提出了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展“新常態(tài)”概念[3]。2014年11月10日,在北京召開的APEC工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上,習(xí)近平主席闡述了新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)：一是從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；二是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；三是從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動[4]。到了12月9日的中央經(jīng)濟(jì)工作會議上,習(xí)近平主席從9大方面分析了中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的表現(xiàn)、成因及發(fā)展方向,并明確指出:“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段性特征的必然反映,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài),是當(dāng)前和今后一個時期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯[5]?！?/p>

可以看出,西方學(xué)者提出的“新常態(tài)”和我國提出的“新常態(tài)”,雖然最初都是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出,但是二者存在著本質(zhì)的不同。由于二者在社會本質(zhì)的根本差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的不同,經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的概念也有著根本的不同。正如有學(xué)者指出,西方的經(jīng)濟(jì)新常態(tài),“其內(nèi)涵的傾向,如果不是悲觀的,至少也是無可奈何的”,而中國的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)則“是中國邁向更高級發(fā)展階段的宣示”[1]。也就是說,中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”內(nèi)涵是樂觀的、積極的、催人進(jìn)取的。

1.2“高等教育新常態(tài)”概念

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的特征顯現(xiàn),由此引起政治、文化、社會、生態(tài)等諸多領(lǐng)域的新特征,也展現(xiàn)出不同以往的新常態(tài)。受到較為深遠(yuǎn)影響的是高等教育新常態(tài)的顯現(xiàn)。不同學(xué)者也對高等教育新常態(tài)進(jìn)行撰文闡述。有學(xué)者認(rèn)為,我國高等教育領(lǐng)域,目前呈現(xiàn)出5個方面的新常態(tài):以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)；在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力成為新常態(tài)；以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化成為新常態(tài)；政府宏觀管理與社會參與辦學(xué)成為新常態(tài)；大學(xué)深度開放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。而高校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該隨著新常態(tài)的產(chǎn)生加以改革創(chuàng)新:凸顯以學(xué)生為中心的理念；拓展課程建設(shè)的學(xué)科視野；改革大學(xué)的課程教學(xué)范式；優(yōu)化學(xué)生的綜合評價機(jī)制；堅(jiān)守從嚴(yán)治教的共同信念[6]。有學(xué)者認(rèn)為,在新常態(tài)下,應(yīng)從4個方面深入推進(jìn)高等學(xué)校改革發(fā)展：在發(fā)展原則上堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向；在發(fā)展目標(biāo)上加快世界一流大學(xué)建設(shè)；在發(fā)展方式上深化教育領(lǐng)域綜合改革；在發(fā)展保障上全面推進(jìn)依法治校[7]。有學(xué)者從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)主要特點(diǎn)出發(fā),得出應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要舉措就是要更加注重加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì),更加注重科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新的高等教育發(fā)展新常態(tài),而面對這種高等教育發(fā)展新常態(tài),要做到4個“更加注重”:更加注重內(nèi)涵發(fā)展,更加注重特色發(fā)展,更加注重創(chuàng)新發(fā)展,更加注重需求導(dǎo)向[8]。

高等教育新常態(tài)是隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)應(yīng)運(yùn)而生的,經(jīng)濟(jì)新常態(tài)影響著高等教育新常態(tài),也從根本上左右著高等教育的改革發(fā)展的進(jìn)路。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)也是為了適應(yīng)高等教育新常態(tài)而做出順勢而為的改變。

2　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的“新常態(tài)”依據(jù)

2.1文件依據(jù)

2.1.1《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是我國10年教育改革與發(fā)展的基本依據(jù),也是我國教育改革與發(fā)展的“新常態(tài)”。該綱要在第19章以“加快教育信息化進(jìn)程”為標(biāo)題,對教育信息化的重要性、重要舉措及達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。文中明確提出了“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”“建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室”“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果”等內(nèi)容[9],對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)提出了基本的輪廓構(gòu)想。

2.1.2教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》是國家層面對高等教育在提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新上的統(tǒng)領(lǐng)性要求[10],虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)符合國家全面提高高等教育質(zhì)量的精神。

2.1.3《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心10年建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),從戰(zhàn)略、發(fā)展、計(jì)劃、保障上進(jìn)行了總體的規(guī)劃,成為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的指向標(biāo)。信息化作為當(dāng)前社會發(fā)展的新常態(tài),必然也要成為教育發(fā)展的方向,正如該規(guī)劃序言中所說:“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,破解制約我國教育發(fā)展的難題,促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革,是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇[11]?！?/p>

2.1.4《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》

《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的直接依據(jù)。隨著教高司函[2013]94號[12]、教高廳函[2014]30號[13]、教高廳函[2015]24號[14]文件的發(fā)布,全面地對國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的說明,成為實(shí)際指導(dǎo)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申報(bào)的直接依據(jù)。截止2016年初,已經(jīng)建立了300個國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

2.2理念依據(jù)

目前,創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)正是依據(jù)了這一發(fā)展理念。從創(chuàng)新理念上來看,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成立,目的是為了彌補(bǔ)實(shí)體實(shí)驗(yàn)中存在的不足,以便更好地完成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),但是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)依然也屬于實(shí)驗(yàn)范圍,通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn),更能提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。此外,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,融合了學(xué)科專業(yè)和信息技術(shù),依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息化技術(shù),需要高度的創(chuàng)新才能完成相互融合的任務(wù)。

從協(xié)調(diào)理念上來看,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè),需要學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)密切融合,需要學(xué)校與企業(yè)高度合作才能完成,而企業(yè)具有開發(fā)實(shí)力和支持服務(wù)能力,在資金、市場觀念、市場經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、效益觀念上具有優(yōu)勢[15],能夠?yàn)檫@種協(xié)調(diào)提供可能。從綠色理念上來看,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能,在涉及高?；驑O端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作、高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時,提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[12]。開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,其目的之一就是能夠開展綠色實(shí)驗(yàn)教學(xué),降低成本、降低消耗、降低危險(xiǎn)。從開放和共享理念來看,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要建設(shè)成為具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、本地區(qū)及更廣范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享,滿足多地區(qū)、多學(xué)校和多學(xué)科專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

3　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中不適應(yīng)高等教育新常態(tài)的問題

3.1建設(shè)要求與初衷存在差異

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容,并不是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù),而是推動了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申報(bào)的評審指標(biāo)中明確提出,對遴選出來的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺是依托虛擬仿真技術(shù)而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺具有3方面基本功能:一是可以配置、連接、調(diào)節(jié)和使用虛擬實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是能夠根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求、學(xué)生自身情況、虛擬儀器設(shè)備條件自由搭建合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；三是建成的平臺具有信息發(fā)布、數(shù)據(jù)收集分析、互動交流、成績評定、成果展示等基本功能[16]。可以看出,實(shí)驗(yàn)依然是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的主要功能,只不過這種實(shí)驗(yàn)是“虛擬的”和“仿真的”,是“沉浸式的”和“交互式的”。然而,目前有些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心缺乏這種沉浸式和交互式的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),而僅為一種多媒體式的視頻教學(xué)方式,學(xué)生無法在其中開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn),不能達(dá)到教學(xué)大綱所要求完成的效果。

3.2建設(shè)任務(wù)存在偏差

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心之所以能夠存在,是為了補(bǔ)充真實(shí)實(shí)驗(yàn)中所存在的缺陷和不足，但是,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)代替不了真實(shí)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)分別擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能,在教高司函[2013]94號文中明確提到,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可運(yùn)用的范圍包括涉及高?；驑O端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作、高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等方面,在這些方面能夠達(dá)到安全、可靠、經(jīng)濟(jì)的效果。然而,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心并沒有落實(shí)好“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的原則,把常規(guī)的和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)都通過虛擬的方式展現(xiàn)出來,非但沒有鍛煉學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果的目的,反而讓學(xué)生喪失了必要的動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,如基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)等,長期下來,也容易讓學(xué)生喪失興趣,失去了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)的意義所在。

3.3共享理念沒有得到彰顯

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè),其內(nèi)容之一是建立能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外、本地區(qū)及更廣范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享,能夠滿足多地區(qū)、多學(xué)校和多學(xué)科專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。通過共享虛擬實(shí)驗(yàn)平臺,實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互利,提高使用效率,節(jié)約成本,更充分地發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢,提高創(chuàng)新水平。然而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,由于知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、軟件兼容、校際協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)安全、成果利用補(bǔ)償?shù)葐栴}的存在,無法使這種優(yōu)勢資源得到充分共享。而在之前申報(bào)國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的各高校申報(bào)書中,也少有提到開放共享的成果,鮮有對開放共享模式的深入探討,更無合理可行的進(jìn)一步開放共享計(jì)劃[17]?？梢?實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源最有效利用和最充分的開放共享依然存在著很多的制約因素,亟須加以解決。

3.4教學(xué)效果尚未充分體現(xiàn)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立宗旨就是利用這一平臺全面提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教師的指導(dǎo)下,大學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中和仿真的實(shí)驗(yàn)對象前進(jìn)行沉浸式與交互性的實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮大學(xué)生自由虛擬操作、自由搭建與配置實(shí)驗(yàn)的能力,進(jìn)而達(dá)到不斷提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。但是,由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)處在大學(xué)教學(xué)改革的過程中,特別是國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的申報(bào)審批也僅通過了3批,更多高校還僅僅處在積極申報(bào)以求通過批準(zhǔn)的階段,對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的內(nèi)涵建設(shè)上還沒有真正下工夫進(jìn)行研究,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力更多的還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng),虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)效果對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力的影響還有待加強(qiáng)。

4　適應(yīng)高等教育新常態(tài)、加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)路徑

關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè),教育部在頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)做了充分的工作,比如,在遴選國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過程中,已經(jīng)制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn):基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、共享性、持續(xù)性、競爭性。如果各高校能夠依照標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè),就能夠進(jìn)一步提高我國在該類實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的總體水平。在建設(shè)過程中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1) 堅(jiān)持以我為主,利用高校自己的優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科,建設(shè)特色鮮明的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。高校在發(fā)展過程中,已經(jīng)由過去的追求專業(yè)和學(xué)科大而全的“鋪攤子”方式向追求發(fā)展具有優(yōu)勢、特色專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)變,高校應(yīng)該積極開發(fā)、整合自己的優(yōu)勢資源,進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺建設(shè)。

(2) 在建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺過程中,要注意資源合理分配,不要造成資源的重復(fù)浪費(fèi)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享,因此,相同專業(yè)和學(xué)科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)宜精不宜多,否則會造成重復(fù)建設(shè)而產(chǎn)生浪費(fèi)。如果有些高校在相關(guān)學(xué)科上都有較高水平,則這些高?？梢月?lián)合起來共同開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,這樣既能夠集中更多人力物力建設(shè)好平臺,也符合國家對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想。

(3) 對已經(jīng)獲批的國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,教育部應(yīng)該制定詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn),定期進(jìn)行考核,對沒有達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)中心,應(yīng)該有一定的懲罰措施,從而進(jìn)一步促進(jìn)國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的持續(xù)性發(fā)展。

5　結(jié)語

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的,是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的補(bǔ)充。我國高等教育發(fā)展新常態(tài)也要求在現(xiàn)代化教育條件下實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“兩條腿走路”。加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠起到重要促進(jìn)作用,可以說實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新突破。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)研究尚處于初期階段,只有認(rèn)真解讀國家對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的初衷,研究虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的內(nèi)涵、作用及其優(yōu)勢所在,才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。

References)

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[13] 教育部辦公廳.關(guān)于開展2014年國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知:教高廳函[2014]30號[Z].2014.

[14] 教育部辦公廳.關(guān)于開展2015年國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知:教高廳函[2015]24號[Z].2015.

[15] 李平,毛昌杰,徐進(jìn).開展國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè) 提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化水平[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(11):5-8.

[16] 祖強(qiáng).國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評審指標(biāo)體系解讀[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(21):27-29.

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Exploration on construction of virtual simulation experimental teaching centers in new normal situation for higher education

Peng Xiaojian

(School of Continuing Education,Changzhou University,Changzhou 213016,China)

Construction of virtual simulation experimental teaching centers is proposed in the new normal environment for higher education,which is a concrete manifestation for higher education to adapt itself to this new environment. The reasons for construction of virtual simulation experimental teaching centers are clearly stated in the corresponding documents and modern educational philosophy. How to develop virtual simulation experimental teaching centers and better fit themselves into the new normal situation for higher education need to find the right path for their further construction in practice and for their further completion and improvement.

virtual simulation experimental teaching center; higher education; new normal situation; construction path

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.059

2016-05-23修改日期：2016-06-02

彭小建(1982-),男,江蘇連云港,碩士,助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?E-mail：pxj223@hotmail.com

G642.0

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1002-4956(2016)10-0237-04