李佳慶，任愛華.沈陽航空航天大學(xué)，遼寧沈陽036 .遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧沈陽0034

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基于項目的研究生英語教學(xué)模式研究

李佳慶1，任愛華2
1.沈陽航空航天大學(xué)，遼寧沈陽110136 2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧沈陽110034

摘要

基于項目的教學(xué)是建立在實用主義和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，學(xué)生在合作完成一系列復(fù)雜任務(wù)的過程中實現(xiàn)相關(guān)知識的建構(gòu)?；陧椖康慕虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“行”與“思”的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、團(tuán)隊合作品質(zhì)，符合研究生的總體培養(yǎng)目標(biāo)以及外語教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，被認(rèn)為是最為理想的研究生外語教學(xué)模式之一。

關(guān)鍵詞

基于項目的教學(xué)；英語教學(xué)；模式；建構(gòu)

一、引言

著名科學(xué)家茅以升曾經(jīng)說過：研究生是在“科學(xué)研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)研究”。然而，我國現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)模式存在簡單化的傾向，“學(xué)位課程+學(xué)位論文”的培養(yǎng)方式十分普遍，無論是專業(yè)課、選修課還是公共課在很大程度上淪為一種傳統(tǒng)的“授受型”課程模式，嚴(yán)重忽視了對于研究能力的培養(yǎng)，偏離了研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。對于研究生英語教學(xué)而言，這種簡單化傾向更為嚴(yán)重：教學(xué)理念和方法基本上是本科階段的延續(xù)，教材、教師和課堂仍然是教學(xué)活動的絕對中心。

基于項目的教學(xué)是一種以情境認(rèn)知、社會建構(gòu)主義和實用主義教育觀等理論為基礎(chǔ)的教育方式和原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、教學(xué)的實踐性和社會性；自主研究與知識體系的構(gòu)建是該模式的核心方法?；陧椖康慕虒W(xué)最初起源于20世紀(jì)80年代的德國，現(xiàn)已成為歐美等發(fā)達(dá)國家教育機(jī)構(gòu)普遍采用的教學(xué)模式之一。我們認(rèn)為，基于項目的教學(xué)在理念和方法上與我國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，符合外語教學(xué)注重實踐、提倡互動合作的特點(diǎn)，值得深入研究和借鑒。

二、項目教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

項目一般指的是在特定時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，并以團(tuán)隊合作的方式有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定的產(chǎn)品或服務(wù)。在教育領(lǐng)域，項目指的是學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行調(diào)查、研究、展示和分享等一系列學(xué)習(xí)活動。項目與任務(wù)的區(qū)別在于它的系統(tǒng)性和過程的完整性，它是真實認(rèn)知過程的濃縮與再現(xiàn)?；陧椖康慕虒W(xué)是以項目為載體和主要推動力的教學(xué)模式。就本質(zhì)而言，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能。

實用主義是項目教學(xué)的主要哲學(xué)基礎(chǔ)。約翰·杜威（John Dewey）是實用主義哲學(xué)的重要代表人物和集大成者。他認(rèn)為，以往哲學(xué)理論的誤區(qū)在于它們大多都采用非經(jīng)驗的方法來認(rèn)識世界，割裂或漠視經(jīng)驗與外部客觀世界、經(jīng)驗活動與經(jīng)驗對象的相互聯(lián)系；統(tǒng)一的世界被分成了主體和客體、心理活動和自然活動。哲學(xué)史上的唯物主義和唯心主義兩大派別由此而產(chǎn)生。而實用主義采用經(jīng)驗的方法，將經(jīng)驗和自然、主體和客體統(tǒng)一起來。經(jīng)驗的合理化即方法論化是哲學(xué)從靜觀轉(zhuǎn)為實用的關(guān)鍵。一切知識皆是人類創(chuàng)造出來用以應(yīng)付環(huán)境的工具，思維和真理同樣具有工具的屬性，其價值不在于自身，而在于它們的功效。杜威不僅是杰出的哲學(xué)家，同時也是享譽(yù)世界的教育家和心理學(xué)家。由于當(dāng)時的美國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)教育弊端充分暴露：以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，注重強(qiáng)制性的紀(jì)律和教師的權(quán)威作用。有鑒于此，他從實用主義哲學(xué)觀出發(fā)提出了一套完整的教育理論。他提出了四個重要命題：教育即生活、學(xué)校即社會、兒童中心論、從做中學(xué)。教育要與社會實踐和現(xiàn)實生活相結(jié)合；學(xué)校不能孤立于社會之外；學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?；實踐是知識的源泉?！皬淖鲋袑W(xué)”是杜威教育理論的落腳點(diǎn)，貫穿于教學(xué)的全過程。

建構(gòu)主義是基于項目的教學(xué)模式的又一理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的相互交流而構(gòu)建知識的過程，知識與意義總體而言都是經(jīng)社會構(gòu)建而成的。社會參與對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建起重要作用，語言的學(xué)習(xí)及發(fā)展更是與社會不可分割。Halliday指出，語言是發(fā)生在一定社會背景中，與文化相關(guān)的各種行為選擇。語言與社會的密切關(guān)系完全否定了脫離現(xiàn)實社會以“去情境化”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，說明在英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下更多地關(guān)注英語在不同社會背景中的應(yīng)用，并通過體驗語言的使用了解相應(yīng)的文化。

三、項目教學(xué)與研究生教育目標(biāo)高度契合

Thomas認(rèn)為，基于項目的教學(xué)有六個標(biāo)準(zhǔn)：課程圍繞項目展開；項目圍繞驅(qū)動學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)概念和理論的疑難問題進(jìn)行；項目基于學(xué)生建設(shè)性的調(diào)查研究；項目的完成驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)；項目注重解決實際問題，而不是書本知識；合作是定義項目教學(xué)的第六個標(biāo)準(zhǔn)?；陧椖康慕虒W(xué)以項目為載體，以學(xué)生為中心，以真實信息收集、加工為基本工作路徑，注重合作意識和能力的培養(yǎng)，在解決實際問題的過程中完成知識的構(gòu)建和社會人格的塑造。教師可以是項目的發(fā)起者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動圍繞真實項目展開，學(xué)生完成了規(guī)定的項目，教師也就完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。項目的系統(tǒng)性、實用性是激活項目學(xué)習(xí)其他各要素的關(guān)鍵；學(xué)生從被動的接受的個體轉(zhuǎn)變成為思想者、研究者、實踐者和合作者，這些都與研究生教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在談到研究生培養(yǎng)機(jī)制改革時強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)機(jī)制改革的核心是強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)要以科學(xué)研究為主導(dǎo)，導(dǎo)師招收培養(yǎng)研究生，必須依托其科研工作進(jìn)行。在研究中學(xué)習(xí)、在研究中創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與科研并重是研究生教育的核心特征。研究生教育要求受教育者不但要學(xué)習(xí)知識，而且還要通過科學(xué)研究的訓(xùn)練學(xué)會創(chuàng)造性工作的方法。相對本科教育，研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

作為研究生教學(xué)的重要組成部分，外語教學(xué)的理念與方法應(yīng)當(dāng)服務(wù)于研究生教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以研究促學(xué)習(xí)的精髓。因此，研究生外語教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)在自主研究模式下實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的整合；學(xué)生在完成特定研究項目的過程中不斷提高語言應(yīng)用能力、合作意識和領(lǐng)導(dǎo)力，體驗不同文化在思維、表達(dá)以及行為方式方面的基本特征，從而獲得良好的跨文化交際能力。基于項目的教學(xué)在國外二語和外語教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了較大的成功，二語和外語項目學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供了全方位的項目支持。

目前，項目學(xué)習(xí)在我國高等學(xué)校外語教學(xué)領(lǐng)域仍然處于起步階段。山東大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)等高校率先采用基于項目的教學(xué)模式進(jìn)行本科階段的外語教學(xué)。浙江工業(yè)大學(xué)則在研究生英語教學(xué)中對項目教學(xué)進(jìn)行了全面的探索。實驗研究表明，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)習(xí)者對于語言學(xué)習(xí)活動的喜歡程度，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求和愿望，有助于他們同步獲取多元化的學(xué)習(xí)成就，這包括語言技能、學(xué)科知識等。較之以課堂為主、單一傳授語言知識及技能的教學(xué)實踐范式，項目教學(xué)活動的設(shè)計和實踐不僅有利于提高學(xué)習(xí)者語言知識的應(yīng)用能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會合作及社會交往的能力，同時，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)研究的意識及能力。

四、研究生英語項目教學(xué)實施步驟

傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與知識的創(chuàng)造過程分割開來，學(xué)習(xí)者通常只是被動地接受“二手的”書本知識，而項目教學(xué)涵蓋了知識建構(gòu)過程的全部要素即內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。項目教學(xué)的內(nèi)容是來自于現(xiàn)實生活和真實情境中的問題，通常具有復(fù)雜性、非預(yù)測性、多學(xué)科交叉等特征；活動是學(xué)習(xí)者利用相關(guān)技術(shù)工具（如計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）和研究方法（如調(diào)查研究）解決相關(guān)問題而采取的各種具有挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性的行動；情境指的是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，既可以是物質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；結(jié)果是在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，學(xué)習(xí)者通過探究活動所學(xué)會的知識或技能，往往可以通過某種特定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如研究報告、英文短劇、英文微電影等）展示出來。研究生英語項目教學(xué)的實施要綜合考慮項目、學(xué)科以及研究生教學(xué)等方面的特點(diǎn)，其基本步驟依次為：選定項目、制定計劃、活動探究、產(chǎn)品制作、成果交流和活動評價。

（一）選定項目

項目選擇是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。在研究生英語教學(xué)中，項目選擇必須首先考慮學(xué)生的英語及其他方面的能力是否足以駕馭項目工作。首先，項目對英語表達(dá)的要求宜控制在“1+1”的范圍之內(nèi)即比學(xué)生的現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)，這既能保證項目的順利實施，同時又可以使學(xué)生的英語能力獲得相應(yīng)的提高。其次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣選擇與教學(xué)內(nèi)容具有某種關(guān)聯(lián)的項目，教師決不能把某個項目強(qiáng)加給學(xué)生，而是要利用自己的學(xué)識和經(jīng)驗對學(xué)生的項目選擇過程進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。再次，項目要來源于學(xué)生的日常生活，否則學(xué)生就不可能從自己的視角去觀察和分析問題。此外，項目研究應(yīng)涉及系統(tǒng)性問題，而不是簡單、零散并可以事先預(yù)設(shè)答案的問題，因為只有在解決復(fù)雜問題的過程中，學(xué)生才有可能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，掌握研究的步驟和方法，而這正是研究能力的體現(xiàn)。最后，項目實施可以形成一個最終產(chǎn)品。事實上，項目選擇是參與者之間、師生之間交流互動的結(jié)果，其本身就是一個研究和發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）制定計劃

項目計劃應(yīng)當(dāng)包含研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟以及相應(yīng)的時間表。研究內(nèi)容是項目的實體，是回答項目問題的過程；研究方法和時間安排應(yīng)視研究問題的特點(diǎn)和需要而定；研究步驟則是研究過程的內(nèi)在邏輯性的體現(xiàn)。項目計劃必須是靈活的、可調(diào)整的，因為研究過程一般來講都是不可預(yù)測的。

（三）活動探究

活動探究是項目教學(xué)的主體，是學(xué)生研究問題獲取知識和技能的核心過程，大致包括信息收集、整理加工、評價分析和得出研究結(jié)論等基本階段。信息必須真實可靠，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和加工，分析過程必須保證邏輯的完整與嚴(yán)密，結(jié)論必須有足夠的論據(jù)作為支撐?；顒犹骄窟^程應(yīng)當(dāng)以英語為工作語言，信息必須以英語呈現(xiàn)。此外，項目小組成員要在探究活動中展示才華，學(xué)會溝通與合作，這不僅是當(dāng)代科學(xué)研究的需要，同時也是健康人格的重要體現(xiàn)。

（四）產(chǎn)品制作

產(chǎn)品是項目之所以成立的一個基本要件，是認(rèn)知成果的體現(xiàn)和佐證。這是項目教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)活動的重要特征。產(chǎn)品制作過程與項目的實施基本保持同步；項目實施本身就是一個產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、制作、完善的過程。產(chǎn)品的形式通?？梢远喾N多樣，如論文、研究報告、模型、音像制品、網(wǎng)頁等，但研究生英語項目教學(xué)中的產(chǎn)品必須與英語表達(dá)相關(guān)，只有這樣，學(xué)生才能在產(chǎn)品制作和展示過程中提高語言應(yīng)用能力。

（五）成果交流

成果交流既是展示、分享的過程，又是反思和提高的過程，更重要的是，學(xué)生在此過程中可以充分體驗到項目學(xué)習(xí)的快樂，獲得自信，養(yǎng)成勤于思考、樂于實踐的好習(xí)慣。交流的形式可以是展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。這些交流活動可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的語言氛圍，特別有利于口語能力的提高。

（六）活動評價

項目活動評價的功能在于它為項目實施提供激勵機(jī)制，并為項目的升級和完善提供依據(jù)。評價的總體原則應(yīng)當(dāng)是，定量與定性、形成性與終結(jié)性相結(jié)合，其對象既包括產(chǎn)品也涵蓋項目的實施過程。如課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。評價方式可以采取自評、互評、專家評審等多種方式。英語項目的評價應(yīng)該綜合考慮內(nèi)容和語言形式兩方面的因素，因為外語教學(xué)的目的是對目標(biāo)語言及其文化的學(xué)習(xí)和把握，二者必須兼顧。

五、結(jié)語

基于項目的教學(xué)是以學(xué)生為中心的知識建構(gòu)過程，項目將思維與實踐、學(xué)習(xí)與研究有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。學(xué)生通過參與項目活動，培養(yǎng)自主與合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)研究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。盡管以學(xué)生為中心是基于項目的教學(xué)的核心特征，但這并不意味著教師作用的弱化，而是對教師提出了更高的要求。教師既要有深厚的專業(yè)知識儲備，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，同時還要有很高的人文及科學(xué)素養(yǎng)，有駕馭各種復(fù)雜項目的能力。教師絕對不能放手不管，而是要積極地引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織和監(jiān)督。教師要充分相信學(xué)生的潛能，只要加以正確引導(dǎo)，他們就會展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力?？傊瑤熒约绊椖砍蓡T間的交流、互動和密切協(xié)作是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：寧沈生）

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

中圖分類號G42

收稿日期2015-12-27

基金項目：本文系沈陽航空航天大學(xué)研究生學(xué)院2014年度教改立項《非專業(yè)研究生基于項目的英語教學(xué)模式研究》（項目編號：YJS2014-16）的部分成果。

作者簡介：李佳慶（1964-），男，陜西興平人，沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)；任愛華（1965-）：女，山東日照人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中學(xué)高級教師，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。