劉至美

（集寧師范學院外語系　內(nèi)蒙古·烏蘭察布　012000）

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對非英語專業(yè)學生實施ESP英語教學改革的對策研究

劉至美

（集寧師范學院外語系內(nèi)蒙古·烏蘭察布012000）

摘要：在高等教育全球化、國際化的背景下，英語教學也面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進一步改革與發(fā)展。隨著社會對高校畢業(yè)人才要求的進一步提高，高校非英語專業(yè)學生的教學也必然迎來一場變革。專家和學者們都意識到傳統(tǒng)的對所有非英語專業(yè)實施基礎英語教學的同時必須實施ESP英語，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的實用型人才。然而，在實施ESP英語教學過程中，課時的分配、教材的選用、授課方式和教學資源四個方面的研究仍需進一步探索。

關鍵詞：ESP；非英語專業(yè)學生；改革；對策

引言

隨著高等教育國際化的發(fā)展，面對我國大學生英語水平層次差距較大的現(xiàn)狀，專門用途英語教學（ESP）已經(jīng)在部分大學初見端倪。語言是交際的工具，專門用途英語能夠使語言學習者通過運用英語進行交際和拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。我國的高校正在進行以國際化課程為核心的課程結(jié)構調(diào)整，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)特色和社會服務特色且能夠熟練運用英語的多元化人才。因此，對在校的非英語專業(yè)大學生實施與其專業(yè)對口的專門用途英語教學很有必要。

一、ESP英語的概述

（一）ESP英語的定義與分類

English for Specific Purposes，簡稱ESP，是我國眾多高校大學英語教學的改革方向和趨勢。這一概念最早于上世紀60年代提出。ESP英語指在內(nèi)容、主題和論題上與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的，以學習需求及目標為基礎的英語。與EGP（English for General Purposes）相反，分析和滿足不同學習者的不同需求是ESP英語教學的精髓所在。ESP英語教學模式培養(yǎng)出來的人才能更好地適應社會的需求。它通常被分為兩大類，即學術英語（EAP）和工作英語（EOP）。學術英語是進行專業(yè)學習、學術研究和交流所使用的英語，而工作英語卻是指從事某一職業(yè)所使用的英語，如法律英語，航空英語、機械英語、土木工程英語、新聞英語等。

ESP英語的分類依據(jù)是建立在需求分析理論的基礎之上的。有關需求分析理論比較有代表性的研究者是Hutchinson和Water。目標情景需求是需求分析理論中的重要組成部分。Hutchinson等認為“目標情景需求可以決定我們的目的地，并像指南針一樣指引我們到達目的地。需求分析是外語課程設計和教學實施的關鍵步驟和基礎步驟，是制定大綱和評估教學的重要依據(jù)，對于提高英語教學效果有重要的參考價值。

（二）實施ESP英語教學的必要性

實施ESP教學可以解決公共英語教學費時低效的問題，同時避免了分層教學排課的繁瑣。如果各專業(yè)班級內(nèi)學生英語層次差距很大，可采取小范圍內(nèi)分層。實施ESP教學，一方面可以幫助學生把專業(yè)所學知識運用到英語學習中，比如詞匯、專業(yè)表達和術語等；另一方面，可以使學生逐步具備閱讀與專業(yè)相關的英語文獻，從而提高并拓展他們的專業(yè)知識水平。學生可以在實踐中學習與自己專業(yè)相關的英語知識，學生的學習動機更加強烈，積極性更高。

從學習任務來看，大學英語教學由以前的公共英語發(fā)展為ESP英語，學生掌握的是與自己專業(yè)相關的詞匯、術語和表達，很大程度上減輕了學生的學習負擔的學習負擔。在保證學習效率的基礎上，學生學習到了更具針對性和實用性的英語知識?？傊?，對非英語專業(yè)學生實施ESP教學需在課時分配、教材選用、授課方式和教師資源分配等多方面進行積極的探索與研究。

二、對非英語專業(yè)學生實施ESP教學的教學理念

ESP英語是銜接普通英語和專業(yè)英語的過渡性課程，具有“多元化”特點。二者最大的區(qū)別就在于ESP英語注重根據(jù)學習者的需求，以培養(yǎng)學生在實際工作中的運用英語的能力為最終目標。由于學生的英語基礎水平、認知水平、心理特點以及所學專業(yè)需求等幾方面的不同，現(xiàn)代大學生學習英語的目的比過去表現(xiàn)出更強的實用傾向。ESP英語教學內(nèi)容對于非英語專業(yè)的學生來說更具真實性，因為其與專業(yè)密切相關，課堂練習和教材內(nèi)容都能在一定程度上再現(xiàn)專業(yè)英語的社會背景。因而，學生學習英語是真實的學習任務。

從學生和教師的角色定位來說，ESP英語教學更能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則。所謂“以學生為中心”指在具體學習活動中，學生可以根據(jù)自己所學專業(yè)在英語課堂和課后學習過程中更具主動性。ESP英語詞匯特征、語法結(jié)構、語言特征、題材特征等跟學生所學專業(yè)有一脈相承的聯(lián)系，這一點便于學生理解語言素材，使用合適的學習策略，輸出比較規(guī)范的語言。

三、對非英語專業(yè)學生實施ESP教學的實施辦法

專門用途英語（ESP）的學習是每位非英語專業(yè)大學生日后走上工作崗位以及畢業(yè)后繼續(xù)深造的必備語言技能，而ESP教學正是幫助他們在在校期間提高業(yè)務素質(zhì)，拓展職業(yè)技能的主要公共課程之一。高校非英語專業(yè)學生的專業(yè)種類繁多，各個專業(yè)都有其自身發(fā)展方向，如會計、空乘、電信和城規(guī)等專業(yè)特色都非常鮮明。而傳統(tǒng)的通用英語或基礎英語因其費時低效、與專業(yè)銜接不緊密且對擴大專業(yè)知識無太多益處而飽受詬病。簡單的分層教學不能滿足大學生步入職場的職業(yè)發(fā)展需求。因此，對非英語專業(yè)學生實施與其專業(yè)相關的專門用途英語有很大的必要性。因此，實施ESP教學不可能一蹴而就。具體方法如下：

（一）提前進行ESP教學

現(xiàn)普遍實行的A、B分層教學不能有效兼顧專業(yè)特色鮮明的學生的情況，語基礎知識部分可與ESP教學同時進行或交替進行，即以專業(yè)英語為內(nèi)容，基礎英語為依托載體。如果英語基礎知識與ESP英語同時進行，則可以把周課時合理分配開來。把周課時合理分布，基礎英語知識和專業(yè)英語知識。如果只開設ESP專業(yè)英語課程，則任課老師須以專業(yè)英語授課內(nèi)容為主，穿插講解基礎知識部分。講英語幾乎知識的學習融合到專業(yè)英語當中。

（二）教材的選用

教材的選用也應按照專業(yè)特色選用或自編教材，或選用教材與自編訓練向結(jié)合的方式。選用教材也應以專業(yè)群為主。如果多個專業(yè)選擇一類教材，可以考慮與自編訓練相結(jié)合的方式彌補通用教材的不足，從而滿足專業(yè)學生專業(yè)方面詞匯和知識的需求。

（三）授課方式

ESP課堂的授課方式可以多樣化。合作教學方式被認為是國外行之有效的教學方式。合作教學過程中，也可采取任務型教學和案例型教學等各種授課模式。對于專業(yè)特色鮮明的ESP英語課程，授課方式可以多樣化，即單獨授課或合作教學。由一位老師獨自承擔的ESP英語課程，其優(yōu)點在于授課老師可以靈活支配基礎知識和專業(yè)英語知識的學時。其不足之處是ESP英語課程對于任課老師的要求較高，須同時具備某特定的專業(yè)知識和扎實的公共英語基礎知識。任課老師的備課量也較大。與其相反，合作教學的兩位任課教師可以取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，專門負責某一側(cè)重方面的內(nèi)容。ESP英語課程的合作教學也可在小范圍內(nèi)彌補沒有分層的弊端。因此，合作教學更具優(yōu)勢。然而，ESP英語課程合作教學噬待解決的問題是外語院系公共英語教師的分工問題和進修問題。部分專門負責ESP專門英語的老師需加強學習與其所教學生專業(yè)一直的專業(yè)基礎知識。

四、結(jié)論

對非英語專業(yè)的學生實施ESP英語教學改革是高校英語教學改革的必然趨勢。只有把ESP英語融入到大學英語課堂，才能培養(yǎng)出與社會接軌、適應社會需求的復合型高素質(zhì)人才。盡管ESP英語教學的重要性和迫切性已被越來越多的專家和學者們意識到，但無論從理論還是實踐方面，仍有待更進一步的研究、發(fā)展與提高。

參考文獻：

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［4］趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學［J］.外語界，2009（04）：44-46.

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-116-02

作者簡介：劉至美，碩士，講師，研究方向：二語習得、翻譯教學。