張　浩

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)　內(nèi)蒙古·呼和浩特　010020）

?

項(xiàng)目教學(xué)在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用

張浩

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古·呼和浩特010020）

摘要：從目前來(lái)看，高等院校C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，教師依舊采取“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，苛求于語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主性，整個(gè)課堂氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果事倍功半。有鑒于此，教師在C語(yǔ)言課程教學(xué)中必須采取新型教學(xué)法，事實(shí)證明，項(xiàng)目教學(xué)可以為提高C語(yǔ)言教學(xué)效果起到“助推器”的作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；C語(yǔ)言；應(yīng)用策略

一、前言

近幾年來(lái)，C語(yǔ)言成了國(guó)內(nèi)外普遍使用的一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是很多高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考核內(nèi)容之一。學(xué)好這門(mén)課程，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。然而從目前來(lái)看，高等院校C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，教師依舊采取“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，苛求于語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主性，整個(gè)課堂氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果事倍功半，而且學(xué)生無(wú)法將已學(xué)過(guò)的知識(shí)技能與實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)有機(jī)整合在一起，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的良好境界，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。有鑒于此，教師在C語(yǔ)言課程教學(xué)中必須采取新型教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使他們成為課堂的主人。事實(shí)證明，項(xiàng)目教學(xué)可以為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)起到“助推器”的作用。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談項(xiàng)目教學(xué)的概念與特點(diǎn)，接著研究在C語(yǔ)言課程中應(yīng)用C語(yǔ)言的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)的概念與特征

所謂項(xiàng)目教學(xué)，是指為了解決某個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)整個(gè)課程內(nèi)容和借助實(shí)踐操作來(lái)完成項(xiàng)目的教學(xué)方法。項(xiàng)目是順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵所在。美國(guó)著名項(xiàng)目管理專(zhuān)家約翰·賓認(rèn)為：“所謂項(xiàng)目，就是在一定時(shí)間內(nèi)，在預(yù)算范圍內(nèi)達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一次性任務(wù)?！笨茖W(xué)合理的項(xiàng)目，有助于發(fā)展學(xué)生的完整人格，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自然而然地獲得相關(guān)知識(shí)與能力，逐漸成長(zhǎng)一個(gè)成熟的社會(huì)主體。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的概念，可以看出這種教學(xué)法具有以下一系列特點(diǎn)：

（一）具有強(qiáng)烈的社會(huì)關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性

可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目來(lái)自社會(huì)企業(yè)，項(xiàng)目主題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著密不可分的關(guān)系。使用項(xiàng)目教學(xué)法，旨在讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐操作獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。由于選擇的項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和代表性，項(xiàng)目結(jié)果所產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)作用有利于培養(yǎng)學(xué)生更高的責(zé)任意識(shí)。

（二）具有鮮明的自主性項(xiàng)目教學(xué)法可以給學(xué)生提供大量的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成項(xiàng)目的方式與方法，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的綜合應(yīng)用能力。

（三）具有評(píng)價(jià)靈活性

在項(xiàng)目教學(xué)視域下，教師的評(píng)價(jià)更加側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中發(fā)展能力的過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成項(xiàng)目的表現(xiàn)和完成作業(yè)的質(zhì)量等，這樣有利于解決一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)的評(píng)價(jià)弊端，真正落實(shí)了形成性評(píng)價(jià)的基本精神，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)不少大學(xué)生而言，C語(yǔ)言課程比較抽象和深?yuàn)W，不易理解，如果教師一味采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言課程產(chǎn)生畏難情緒，疑團(tuán)越積越多，最終索性破罐子破摔，直接放棄C語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有害無(wú)益。所以使用項(xiàng)目教學(xué)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可以使C語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟新的道路。

三、項(xiàng)目教學(xué)在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目至關(guān)重要，直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成敗和課堂教學(xué)效率的高低。首先，教師要圍繞課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要囊括基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生感覺(jué)既熟悉又陌生，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。再次，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要難度適中，規(guī)模適中，如果項(xiàng)目的規(guī)模太小，難度過(guò)低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；如果項(xiàng)目規(guī)模過(guò)大，支撐的理論知識(shí)就會(huì)變多，可能會(huì)讓學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，難以收到預(yù)期教學(xué)效果，所以教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。我根據(jù)以上三個(gè)設(shè)計(jì)原則，在C語(yǔ)言課程中為學(xué)生設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)單計(jì)算器”這個(gè)項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算器，可以獨(dú)立完成整型數(shù)據(jù)和實(shí)型數(shù)據(jù)的四則運(yùn)算。該項(xiàng)目訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn)包括C語(yǔ)言基本知識(shí)；順序、選擇和循環(huán)這三種結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目，可以進(jìn)一步了解C語(yǔ)言的功能，發(fā)展編程邏輯思維，并初步掌握應(yīng)用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)軟件的基本方法與要領(lǐng)。

（二）組織項(xiàng)目教學(xué)

鑒于項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，C語(yǔ)言課程教學(xué)應(yīng)該在機(jī)房進(jìn)行，教師邊講邊教，學(xué)生邊聽(tīng)邊做，在這樣的模式下，教師的角色發(fā)生根本性改變，不再單向性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是成了教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者。與此同時(shí)，機(jī)房授課還可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)效率。以“簡(jiǎn)單計(jì)算器”這個(gè)項(xiàng)目為例，教師應(yīng)該按照以下一系列步驟組織教學(xué)：

首先，教師要為學(xué)生演示項(xiàng)目功能，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先將大項(xiàng)目，即一個(gè)完整的簡(jiǎn)單計(jì)算器項(xiàng)目展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生帶著明確的目的投入到教學(xué)活動(dòng)中。在開(kāi)展具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將“大項(xiàng)目”有機(jī)分割為若干個(gè)“小任務(wù)”逐步完成。這里的小任務(wù)不是隨便制定的，而是要圍繞某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以“大項(xiàng)目”為依托，以“小任務(wù)”為節(jié)點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層分解，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握C語(yǔ)言知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)后能立刻看到具體的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)成就感。

其次，教師要為學(xué)生精講知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將新知識(shí)講解視為最重要的地方，講完基本的語(yǔ)法概念后，教師往往還會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然而這樣的授課方式只能讓學(xué)生強(qiáng)行記憶部分C語(yǔ)言理論知識(shí)，卻不利于培養(yǎng)他們的編程動(dòng)手能力。有鑒于此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生自己在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)易混淆的知識(shí)。在理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師要弱化實(shí)用性不強(qiáng)的細(xì)節(jié)，盡量由項(xiàng)目導(dǎo)入新知識(shí)，并在實(shí)際操作過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)一些典型案例，教師一邊調(diào)試、一邊講解，學(xué)生一邊認(rèn)真聽(tīng)講、一邊動(dòng)手操作，以此促使學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)法知識(shí)，并為完成下一階段的項(xiàng)目做好鋪墊。

再次，分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)項(xiàng)目不是一件容易的事情，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體情況，采取小組合作的方式。對(duì)于一些規(guī)模小、難度低的項(xiàng)目，學(xué)生可以獨(dú)立完成；對(duì)于難度較高、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的項(xiàng)目，適宜采取小組合作的方式完成。教師要提前了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平等，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織整個(gè)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要在一旁用心觀察，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行討論與合作，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

學(xué)生完成項(xiàng)目之后，要對(duì)其予以及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要以學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系可以分為三層：第一層是讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，客觀評(píng)價(jià)自己制作的系統(tǒng)；第二層是學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)成果，這樣可以讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的不足；第三層是教師總結(jié)評(píng)價(jià)，即對(duì)各個(gè)小組完成項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生予以肯定與贊揚(yáng)，并用委婉的語(yǔ)氣指出學(xué)生有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，盡量挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，不能打擊他們的積極性。教師還要給予學(xué)生具體意見(jiàn)，幫助他們改進(jìn)項(xiàng)目，并提出下一階段要進(jìn)行的工作。

四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法要注意的地方

項(xiàng)目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，但不是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)法，為了進(jìn)一步發(fā)揮其作用，教師還要注意解決以下一系列問(wèn)題：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)理論知識(shí)講解可能不是特別系統(tǒng)，而傳統(tǒng)教學(xué)法在系統(tǒng)講解理論知識(shí)方面有著不容小覷的重要作用。所以教師要將項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師要注意提升綜合素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，不僅需要教師要具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，并要掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。有鑒于此，教師要努力提升教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣示范作用。

（三）兼顧所有學(xué)生

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要面向所有學(xué)生，不能有所偏頗，可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣進(jìn)行互補(bǔ)搭配分組，使所有學(xué)生都參與到項(xiàng)目過(guò)程中，避免學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的不良現(xiàn)象。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在C語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)大有裨益，可以使教學(xué)效果得到有效提升，教師還要將這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，從根本上提升學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程的能力，為日后的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁群，文明瑤.項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)；2012（07）.

［2］石彬.淺析獨(dú)立學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用［J］.青年文學(xué)家；2012（23）.

［3］姚保峰，郭有強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革探索［J］.蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)；2013（02）.

［4］毛莉，朱麗娜；杜威.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革分析與探索［J］.大學(xué)教育；2013（22）.

［5］劉慧梅.項(xiàng)目教學(xué)在高職C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用［J］.軟件；2012 （02）.

［6］毛敏芹，徐承俊.項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專(zhuān)業(yè)版）；2011（03）.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-159-02

作者簡(jiǎn)介：張浩，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，講師，碩士研究生，碩士學(xué)位，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。