?四朗永宗

“把”字句和“被”字句教學在小學漢語的探討

?四朗永宗

漢語被動句式經歷了漫長而復雜的演變；到近代漢語中，“把”和“被”字句逐漸平趨于成熟和穩(wěn)定，并發(fā)展成為現代漢語被動句式的主要形式。試圖就漢語史上“把”和“被”字句的演變作一簡要概述，并著重探討“把”和“被”字句的產生和發(fā)展。

“把”字句、“被”字句；漢語教學；句法；語義；語用；因果關系

在對外漢語教學的小學階段，我們都會遇到一個教學的重點和難點問題――“把”字句和“被”字句。說它是難點，是因為很多教師都覺得很難給學生講明白“把”和“被”字句。針對小學生，“把”和“被”字句的意義究竟是什么？為什么要用“把”和“被”字句？教材里沒有清楚的闡釋。另一方面，小學生學生所造出的“把”和“被”字句，經常會出現各種各樣的偏誤，要解釋明白也不是一件很容易的事。

一、引言

“把”字句問題一直都受到漢語語法學界的重視，關于“把”字句的語義歸屬問題也一直是熱點討論的問題，主要有三種觀點“處置說”、“致使說”以及“部分處置、部分致使說”目前支持第三種觀點的人比較多。表致使義的“把”字句通過“把”將致使事件、致使對象以及致使結果連接起來。那么如何界定哪些是致使義意的“把”字句呢？前人通常用“使”字句來解釋“把”字句。我們可以把“把”字句和“使”字句互換，觀察它能否直接互換，并且保持基本句義不變。例：

(1)他用剪刀把繩子斷成兩段。――他使繩子斷成兩段。(可互換)

(2)他把孩子打哭了。――他使孩子打哭了。(不可互換)

(3)他把我們問蒙了。――他問我們，使我們蒙了。(可間接轉換)

例句1中的“把”和“使”可以直接轉換，說明它是“致使性”的把字句。例句2中的“把”完全不能轉換成“使”說明它是“處置性”把字句。例句3雖然可以間接轉換，但由于句子的層級性，它的第一層的意思是“處置”，所以還是歸類為處置性的把字句。

“被”字句框架是客觀事件在不同路徑的作用下折射在認知世界中的認知框架，作為現代漢語常見句式，它在語法上，是非常規(guī)構式；在語義上，是遭受義或不如意之義；在語用上，是向人訴苦，以上這些均是概念化的產物。認知語法創(chuàng)始人――蘭蓋克說過，“一個復雜概念被識解的順序或方向不是單一的”，筆者認為，蘭先生的論斷很有啟發(fā)性，那么，“被”字句的識解是單一的嗎？其語義純粹是遭受不幸義嗎？遭受義單純由“被”字或動詞傳達的嗎？帶著這些問題，筆者于共時層面，對北大語料庫(網絡版)中，“被”字句的有關情況，進行了定量統(tǒng)計和分析。

二、無標記被動句與“把”字句的轉化

有了這些鋪墊，老師可以先板書幾個話題――評論句，或者叫做無標記被動句。

衣服洗干凈了。

椅子搬出去了。

今天的作業(yè)交給老師了。

我炒的飯吃完了。

老師可引導學生總結這些例句的共同特點：主語是動詞的受事；主語是定指的；謂語動詞是復雜形式，完成補語并加“了”；整體事件為事件完成后的結果狀態(tài)。然后將上面的例句改寫為“把”字句。

我把衣服洗干凈了。

我把椅子搬出去了。

我把今天的作業(yè)交給老師了。

我把我炒的飯吃完了。

由此總結出“把”字句的基本結構：施事主語+把+受事賓語+動詞+其他成分。從而引導學生進一步歸納總結：“把”字句的作用是強調動詞把賓語怎么樣了，對賓語產生了什么樣的影響。教師可以通過黑板上的例句，強化學生對這一特點的感性認識。

三、“被”字句的教學策略

總的說來，在“被”字句教學中，我們須注意這一語法形式所包含的確切語義內容――[目的意義/結果意義]，盡可能地揭示與描寫這一句法形式所具有的語用規(guī)律――“因果范疇”，告訴給學生這種語法形式的選擇與語句意義之間配合的內在邏輯。如果我們可以把“被”字句所蘊含的自然語義關系加以形式化，提供給學生模仿、學習的依據，就會幫助他們盡快掌握漢語中的“被”字句“語感”。

我們先來解決語義問題。

從分析中，我們已經知道了“被”字句與[目的意義/結果意義]關系密切，因此我們認為，在“被”字句教學中，我們可以在學生對這一句型結構有一定理解了之后，根據學生的語言能力和接受能力，將這一語義特征滲透給學生。例如對外漢語精讀教材《漢語教程》第二冊第五十二課中學生們將接觸到“被”字句，課文中是這樣出現這一句型的：

(一)我的腿被自行車撞傷了

羅蘭：你的腿怎么了？

瑪麗：星期天我騎自行車上街的時候，被一個小伙子撞倒了，從車上摔下來把腿摔傷了。……

“(我)被一個小伙子撞倒了”已經是一個完整的句子了，但是我們不能將這一句法結構的講解停留于此。在這一課中，我們可以引導學生去試著分析這個對話。學生們會發(fā)現“被一個小伙子撞倒了”是瑪麗的腿受傷的原因。至此，我們可以進行一些擴展練習：

(1)羅蘭：你心情不好？

瑪麗：是啊，我剛買的自行車被小偷偷走了。

在(1)中，瑪麗心情不好的原因，很明顯是因為“剛買的自行車被小偷偷走了”。

(2)羅蘭：你的考試成績怎么樣？

瑪麗：別提了，才考了40分，剛被媽媽批評了一頓。

很顯然，“考了40分”是瑪麗“被媽媽批評的原因”，“被媽媽批評”則是“考了40分”這一事件的結果。

如果我們可以選用適當的材料，用恰當的方法去引導學生多多進行這樣的練習，就會使留學生對“被”字句所蘊含的語義特點，有一定程度的感性了解，從而增強語感。

其次是語用特征的問題。語用特征固然體現在語言的實際使用上。我們從前文的分析中得知，當“被”字句處在一個意義相對完整的語篇中，它語用上的基本規(guī)律是，“被”字句始終處于一個比較明確的因果關系(包括條件關系)意義范疇之中，當人們想要表達這樣一種因果關系的時候，他們會自然選擇“被”字句。為了使學生更好的了解這一語用特征，我們可以采用情景教學法，讓學生在較為真實的語言環(huán)境中體會“被”字句的語用特征，鞏固“被”字句的語義特征，練習“被”字句的句法結構，進一步培養(yǎng)他們的“語感”。

還是以《我的腿被自行車撞傷了》為例，教師可以先帶領同學發(fā)現課文中出現的這對因果關系“我被一個小伙子撞到了”――“我的腿摔傷了”，然后再通過教師舉例加深同學們對這一語用特征的感性認識。接下來教師可以先設計若干情景，讓學生們來嘗試完成“被”字句的語用模式，如：

“被”字句 因果關系·結果

(1)我的書被馬克拿走了。――(所以)我沒有寫作業(yè)。

(2)他被老師選為班長了。――(所以)他每天第一個來班級。

…………

因果關系·原因 “被”字句

(3)(因為)他的學習最好。――(所以)他被老師選為班長。

(4)(因為)房間里不能養(yǎng)寵物。――(所以)小狗被他送到朋友家了。

在學生們逐漸把握了這種“被”字句所處的因果關系范疇之后，教師可以寫出若干“被”字句和相應的體現因果關系的句子，并打亂搭配順序讓學生完成因果關系的配合，在學生能力允許的情況下還可以設計情景讓學生完成有一定長度的體現“被”字句語義語用特征的對話。

西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學854000)