?吳亞云

初中語文小說的文本細讀教學(xué)模式設(shè)計

?吳亞云

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于初中小說教學(xué)，這種架空文本語言、只一味傳授知識的教育使得語文小說脫離了實際生活，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維都是不利的。文本細讀教學(xué)模式是目前構(gòu)建有效初中語文小說教學(xué)課堂的有效途徑，語文教師通過運用此教學(xué)模式，從小說細讀的四個緯度入手，切合實際的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z文小說進行學(xué)習(xí)，從而了解小說中反映出的社會問題。

初中語文；小說；文本細讀教學(xué)

目前我國初中語文教師已經(jīng)將文本細讀教學(xué)模式作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文通過研究文本細讀教學(xué)模式在初中語文小說中的設(shè)計應(yīng)用，來了解小說文本細讀是應(yīng)該注意哪些細節(jié)。

一、初中語文小說教學(xué)中的文本細讀

細讀是一種文本的閱讀方式。目前我國初中語文小說教學(xué)對小說的語言解析通常只是對字面意義的解釋，并沒有使文本整體與小說中的意義相連接。小說閱讀是一個對話的過程，可以提高學(xué)生對外界社會生活的感受和體驗，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗和思維創(chuàng)造力。新課標要求重視對文學(xué)語言的研究和分析，以此來了解語言中蘊藏的含義。

文本細讀教學(xué)模式在新課改背景下凸顯了自身的特性，其一，多元化的細讀；其二，富有語言性；其三，結(jié)論富有兼容性；其四，得出的結(jié)論富有共享性。對于語文教師來說，文本細讀教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)新事物的過程，也是一個體現(xiàn)新事物的過程中。

所以在初中語文小說教學(xué)中，語文教師應(yīng)該以文本為教學(xué)基礎(chǔ)，充分了解文本，再結(jié)合學(xué)生的基本情況，以文本為中心來使學(xué)生能夠親近文本，充分運用文本中的特性。能夠細細品讀文本，了解語文中的真正內(nèi)涵，為學(xué)生今后的小說閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[1]

二、初中語文小說的文本細讀教學(xué)模式設(shè)計策略

教學(xué)的改革指出初中語文小說教學(xué)是指教師、學(xué)生、文本之間的對話理念，在初中語文小說教學(xué)中，教師如何實現(xiàn)有效的指導(dǎo)教學(xué)，首先就要考慮到文本的可執(zhí)行性，使文本閱讀理念與實際教學(xué)相結(jié)合才是基礎(chǔ)。

1.把握小說閱讀度，使其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 這里指的小說細讀中的度指的是閱讀不能只有教材本身的內(nèi)容，應(yīng)該也閱讀教材以外與文本有關(guān)的材料內(nèi)容，開闊語文閱讀視野。要想能夠真正了解小說的內(nèi)涵，只是了解教材中的資料內(nèi)容是遠遠不夠的，短時間的課堂教學(xué)也是不允許的。這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，尋找課外知識與教學(xué)內(nèi)容的契合點。

作者在創(chuàng)作小說時的背景和目的是教師細讀文本的有效途徑，將小說背景及作者的寫作意圖和心境進行還原，就能夠進一步豐富在小說閱讀中的體驗，實現(xiàn)文本細讀教學(xué)的有效性。

比如蘇教版初中語文教材中的《最后一課》這篇，[2]在第四段有一句“又出什么事了？”學(xué)生會問這句話是什么意思，此時教師可以不用馬上回答，而是應(yīng)該使學(xué)生能夠了解這篇文章的作者、寫作背景及身份，以此來使學(xué)生進行討論。這樣就使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以互動交流。比如：通過閱讀課文，分析寫作背景。在普法戰(zhàn)爭時，法國慘敗，一個非常愛國的法國教師為他的學(xué)生上了最后一節(jié)法語課。上句中的“又”字就體現(xiàn)了當時的背景是戰(zhàn)亂紛爭的。這句“又出什么事了”通過表現(xiàn)孩子的疑惑，為這篇文章之后重大事件的開展埋下了伏筆，也表達了作者當時痛苦的內(nèi)心。

2.挖掘小說的深度，提高教學(xué)目標 下文所說的深度并不是課堂中的熱鬧氣氛，而是將學(xué)生推向更高的發(fā)展階段，其主要體現(xiàn)在使學(xué)生能夠緊扣小說主體，從閱讀中聯(lián)系自己的生活，能夠讀出自我。任何一篇小說的寫作都是根據(jù)現(xiàn)實生活與作者構(gòu)思進行的，所以要讓小說文本與生活相融合，將小說中內(nèi)容進行、事物、情感都進行還原。

這里以蘇教版初中語文教材中的《童年的朋友》一課為例子，此文中有一處對話，教師可以在教學(xué)過程中想象生活中類似的場景，然后使學(xué)生進行朗讀來體驗此內(nèi)容，此對話是“我不想睡！”和“不想睡就不睡好了”。學(xué)生要將詞句中的表示感嘆的堅決態(tài)度讀出來，使學(xué)生能夠體會到作者在外祖母面前毫不拘束的行為，學(xué)生還能感受到此語言就像溫暖的陽光照耀著自己的心靈，體會到了外祖母的善解人意，能夠遷就自己的孩子。

學(xué)生對“童年的朋友”中外祖母的形象認知就會加深，從而也能聯(lián)想到自己在小時候奶奶和爺爺關(guān)心自己、疼愛自己的畫面。其實幸福就是這么簡單，有家人和親人的陪伴、有自己的理想和希望，這些都能夠幫助學(xué)生的今后成長。

3.注意小說的角度，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的作用 初中語文小說文本細讀教學(xué)可以從多種角度來進行，由于目前我國語文教學(xué)課堂的限制，對于文本細讀也不可能做到全面，這就使教師能夠在教學(xué)實際方面突出重點，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的作用。一節(jié)完美的語文課，在于教師的教學(xué)邏輯，教師在進行課堂設(shè)計的時候，首先就要進行文本細讀。在閱讀小說的時候要以自身與作者進行情感溝通，并且結(jié)合實際情況尋找能夠與學(xué)生一起進行文本細讀的契合點，一起研究文本，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

在切入小說教學(xué)時要按照小說的三要素進入，通過從小說情節(jié)、人物的描繪及環(huán)境的描寫任選一點進行拼讀。比如初中語文教材中的《七根火柴》這一課程作為例子進行文本細讀的切入口設(shè)計。

其一就要充分閱讀文本，了解小說中的人物形象，將其在腦海中進行還原形成圖像。當盧勇將僅剩的六根火柴給指導(dǎo)員時，表現(xiàn)了他內(nèi)心失去戰(zhàn)友的痛苦心情。在教學(xué)時，教師設(shè)置情境，使學(xué)生角色扮演，使其進入文本角色。并且使學(xué)生帶有感情的進行文本朗讀，體會其中任務(wù)的心情的狀態(tài)。

其二就要進一步的了解文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細讀，讀出文本中所運用的表達方式及語言描寫特點。在此過程中教師還可以對學(xué)生進行提問，比如“為什么要通過這個詞來描寫盧勇的動作和語言？如果讓你描寫你會用哪種形式或者語言呢？”以此來提高學(xué)生的積極性，使其能夠感受到語言的魅力，并且提高學(xué)生的表達能力。通過對此文的細讀，使學(xué)生能夠走進作者的內(nèi)心深處，了解作者的寫作目的。

三、結(jié)束語

文本細讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀方式，也使教師運用此方式充分挖掘了語文課堂的教學(xué)潛能，也為語文教學(xué)提供了一個新的途徑。教師可以通過文本細讀法來引導(dǎo)學(xué)生進入文本中，充分了解文本內(nèi)涵，使學(xué)生與作者進行情感交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。

[1]馬東峰.中學(xué)語文課堂中小說文本解讀教學(xué)方法的具體對策研究[J].青年與社會：上，2015(8)：166-167.

[2]侯樹軍.小說文本細讀教學(xué)初探——主要以蘇教版初中語文教材為例[J].現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合，2015(5)：92-94.

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