?龔文娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行教學(xué)反思

?龔文娟

反思性教學(xué)主要表現(xiàn)為思維意識(shí)的不斷發(fā)展，在當(dāng)今鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，思維意識(shí)的發(fā)展尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)的實(shí)施往往能夠豐富學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦和思考問(wèn)題。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一種思維方式的疏導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，注重課堂教學(xué)的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)日益變化發(fā)展的社會(huì)。

新課程；初中語(yǔ)文；教改

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。本文探討反思性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從教學(xué)觀念的培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃等方面對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行反思，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、目前初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師教學(xué)反思在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，但目前仍有現(xiàn)象表明，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的教學(xué)反思，存在著以下一些問(wèn)題。

1.忽視教學(xué)反思 首先，許多教師忽視教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。作為初中眾多科目當(dāng)中的主科，初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)而言教學(xué)任務(wù)較重，許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，搞好教學(xué)，將大量的時(shí)間投入到備課和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，希望通過(guò)備課準(zhǔn)備充足的資料，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過(guò)檢測(cè)及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞，對(duì)于教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題也不進(jìn)行及時(shí)有效的反思，使得教師往往錯(cuò)過(guò)了最有效的教學(xué)資料和教學(xué)資源。

2.教學(xué)反思缺乏整體性 某些教師在教學(xué)中會(huì)進(jìn)行一些教學(xué)反思，但這種教學(xué)反思只是處于一種應(yīng)付工作式的形式，并不具有實(shí)際作用。教師只是將自己近期的教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，在教學(xué)回顧中提出一些問(wèn)題，但并沒(méi)有在教學(xué)反思中思考接下來(lái)的教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)反思只是浮于表面，徒于形式而已，缺乏整體性和真實(shí)性。

3.教學(xué)反思對(duì)象定位不準(zhǔn) 教師進(jìn)行教學(xué)反思都要選擇一定的反思對(duì)象，是對(duì)自己近期教學(xué)中的教學(xué)方法、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思等，教師一定要有明確的定位，才能使自己在教學(xué)反思中總結(jié)出的教學(xué)資料具有針對(duì)性和實(shí)用性，便于教師在以后的教學(xué)實(shí)際中能夠運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。

4.缺乏交流性反思 閉門(mén)造車(chē)，不如與人交流，不少語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中缺乏交流性反思，只是單獨(dú)反思自己的教學(xué)狀況，而不與他人交流。其實(shí)，作為教學(xué)這一項(xiàng)特殊的人類(lèi)活動(dòng)，教師之間的交流更有利于教師吸收借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也能夠使自己在教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題的得到妥善解決，是一種十分有效的交流性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、目前提高初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的策略

基于教學(xué)反思在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，以及目前初中語(yǔ)文教學(xué)中不少教師在教學(xué)反思中存在的以上一些問(wèn)題，筆者在總結(jié)一些學(xué)者對(duì)該課題的研究的基礎(chǔ)之上，提出了以下措施，來(lái)幫助初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

1.樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí) 初中語(yǔ)文提高教學(xué)反思的有效性，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教學(xué)反思的意識(shí)，勤于反思，敢于反思，把教學(xué)反思當(dāng)做教師日常教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)主要任務(wù)。尤其是對(duì)于剛?cè)肼毜某踔姓Z(yǔ)文教師而言，樹(shù)立勤于反思的意識(shí)，有助于在以后的教學(xué)生涯中不斷創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者建議教師可以每天工作結(jié)束之余，對(duì)今天的教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，用簡(jiǎn)單地幾十個(gè)字記錄今天的教學(xué)反思情況；在一周教學(xué)結(jié)束之后，教師再系統(tǒng)地從各個(gè)方面將這一周的教學(xué)反思情況記錄下來(lái)，逐步樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣。

2.全面統(tǒng)籌教學(xué)反思對(duì)象 教師進(jìn)行教學(xué)反思，一定要做到全面具體，不僅要從教師教學(xué)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行教學(xué)反思；不僅要從主觀方面進(jìn)行反思，還要從客觀方面進(jìn)行反思。從各個(gè)方面尋找原因，才能有助于教師教學(xué)能力的提高。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文文言文詩(shī)詞中遇到問(wèn)題時(shí)，教師既要尋找自己在教學(xué)過(guò)程中的失誤，也要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題所在，還要盡可能尋求家長(zhǎng)的配合，綜合多方面的原因來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思 勤于反思，善于總結(jié)，是不少優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)有頓悟的時(shí)刻，這時(shí)教師頭腦中閃現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，往往是比較有效的內(nèi)容，但有時(shí)這樣的想法一閃而過(guò)，原本想等待幾天再進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)提起筆時(shí)，早已忘記當(dāng)時(shí)所想。因此，這啟示教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)將教學(xué)中的頓悟?qū)懴聛?lái)，定期進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成系統(tǒng)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不遺漏在教學(xué)中的任何一次有效的反思和頓悟。

4.采用交流性教學(xué)反思 教師之間的交流過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將教師之間的交流與教師個(gè)人的反思相結(jié)合，采用交流性反思，是提高教學(xué)反思效率的重要途徑。例如，語(yǔ)文教師可以在現(xiàn)有的語(yǔ)文教研組的基礎(chǔ)之上，定期安排教研活動(dòng)，讓教師之間交流其在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，年輕教師可以在交流中向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求經(jīng)驗(yàn)；老教師也能在與新教師的交流中獲得啟發(fā)與頓悟，改進(jìn)教學(xué)。

反思想教學(xué)在新的形勢(shì)下被賦予了新的內(nèi)容，能夠幫助老師提高專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)從而提高教學(xué)質(zhì)量。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)反思性教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生能夠充分地接觸現(xiàn)實(shí)生活，老師在開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的過(guò)程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在不斷豐富自己理論知識(shí)的前提下，不斷地探索新的方法，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)不斷改變的教學(xué)需求。 并達(dá)到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002，(7)：40-41.

[2]龍小平，尹平彪.反思性教學(xué)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(01)：50-51.

江西省樟樹(shù)市特殊教育學(xué)校 331200)