?陳麗華

架起高中生物理素養(yǎng)發(fā)展的通途

?陳麗華

普通高中物理學科是高中生科學學習領域的基礎課程之一，其學習目標是追求科學素養(yǎng)的提升，學生學習過程中，通過對物理基本知識與基本技能的掌握，逐步形成探究科學的思維、方法、行為、習慣，通過物理實驗等培養(yǎng)自己實踐能力，產生探索自然的興趣與熱情，了解物理學對社會政治、經濟、文化、科技進步的貢獻，增強自己創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學的世界觀、價值觀。

一、高中生應該具備的物理素養(yǎng)

一是物理觀念的素養(yǎng)。是對物理學中物質、運動、能量等的基本認識，能夠提煉和升華物理概念的能力，形成物質、運動、能量等觀念。二是科學研究素養(yǎng)。是指運用物理知識認識事物的本質屬性、把握事物運動的規(guī)律、了解事物之間相互作用，具有質疑、批判、抽象、分析、綜合、推理、論證等科學思維。形成基于事實與數(shù)據(jù)論證、推理結論的科學品質，在探索物理知識的過程中，理解科技、經濟、社會的關系，培養(yǎng)自己科技運用于生產、生活、倫理的態(tài)度、責任感。三是實驗探究素養(yǎng)。是指通過學校物理實驗和生活物理小實驗等實踐活動，進行問題、證據(jù)、結果、驗證的討論、交流和分析，需要在實踐活動中提出猜想和假設，同時獲得一手資料，具有獲取和處理信息的能力，基于證據(jù)、數(shù)據(jù)得出結論。

二、高中生物理素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象

高中物理教與學的現(xiàn)狀基本上圍繞高考指揮棒進行，主要表現(xiàn)為學習目標上，重視知識、能力目標的達成，忽視過程與方法目標的達成，由于受學科特點的制約，基本上沒有情感、態(tài)度、價值觀教育。三維教學目標中的過程與方法、情感態(tài)度價值觀二維僅停留在備課筆記上，沒有落實在課堂教學中；學生物理學習的目的也是直接指向考試，記憶公式、模仿例題、通過題目練習，學會解題。

教師在教學設置時，并沒有認真思考每一節(jié)課的教學內容包含哪些物理素養(yǎng)，更談不上研究和提煉知識里的物理素養(yǎng)，當然也就無目標性的素養(yǎng)培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)路徑的選擇、探究。學生學習生搬硬套，忽視實驗、實踐操作，通過題目的反復演練來解答題目，不愿意再現(xiàn)物理原理的形成過程，喜歡聽老師直接提供物理公式和原理的含義、適用范圍，所以探究物理的奧秘基本上沒有。即使是基礎知識的掌握，也是浮、淺、死，難以做到“實”、“深”、“活”。缺少對物理公式原理的內涵與外延的把握，學生在物理的運用上，也是依照例題學習問題、解答問題，缺少物理思維的訓練與培養(yǎng)，不能夠把書本知識內化為自己的物理素養(yǎng)。

三、高中生物理素養(yǎng)缺失的原因

教師專業(yè)成長有待提高，職業(yè)培訓主要是理論學習，校本教研活動注重研究知識教法，對于如何培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)研究較少，把更多的研究精力投放在如何提高學生分數(shù)上。新課程理念貫徹已經十幾年，但是一線的物理教師帶著鐐銬在跳舞，他們一方面要做學生為主體、轉變學生學習方式的表面文章，另一方面要千方百計壓住學生做題目、拿分數(shù)，學生探究性、研究性學習根本就沒有時空，目前的教學現(xiàn)實很像是九十年代經濟發(fā)展一樣，只要分數(shù)，不管后勁，只管當下學生的周練、月考、聯(lián)考等，送走一屆又一屆，不管上了大學的發(fā)展后勁，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)很難真正落實到教學環(huán)節(jié)的細節(jié)中來。

高中物理學科難度比語數(shù)外還大。學生對物理概念的認知、物理公式內涵的把握、物理原理過程的建立、物理實驗結果驗證與物理情景的想象等，都有不同程度的困難。學生學習過程中為了節(jié)約時間、為了“會做”題目，注重記憶、模仿、訓練，忽視思維能力的提升?？粗胤謹?shù)，不顧事實，不愿意動腦筋探索物理規(guī)律，物理態(tài)度需要端正，忽視批判性的思維和創(chuàng)造性的精神的形成與發(fā)展。

四、高中生物理素養(yǎng)缺失的補救

培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是提高學科學習能力、提高學科學習效率的基礎。培養(yǎng)學生物理學習思維是提高學習能力、提高學習效率的催化劑。幫助學生牢固掌握物理知識、訓練物理思維、運用有效的物理學習方法、端正物理學科的態(tài)度是學生物理素養(yǎng)提升的保證。

課堂是物理素養(yǎng)提升的主陣地。學生在課堂學習中，首先要自主學習和探究基礎知識，獲得基本的物理概念、思想，形成初步的物理學科素養(yǎng)。其次是通過對物理基礎知識的學習，了解、探求物理基本規(guī)律，掌握基本的物理學習方法，加深對物理思想的理解。第三是在掌握基礎知識、培養(yǎng)自己學習能力的基礎上，進一步深刻理解和掌握物理概念、物理規(guī)律、學習方法，形成綜合性物理思想。

引導學生打破傳統(tǒng)的物理知識至上的學習思想，指導學生在物理學習的過程中要把學習方法至于知識掌握之上，形成知識掌握是學習方法載體的思想。如學生在學習電磁感應現(xiàn)象時，通過對電流的磁效應知識的理解，樹立對稱性是物理學科的一個重要思想。由感性到理性、到實踐，物理原理來源于實踐，高中生已經有一定的生活閱歷，他們平時已經和不少物理現(xiàn)象打過交道，擁有不少物理感性認識；掌握一定的物理知識以后，學生就會將物理知識與現(xiàn)實生活、生產聯(lián)系起來，這樣有助于學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，形成一定的理性知識；我們要進一步指導學生運用所學知識來分析解決生活、生產問題，提供包含學生學習的知識內容的生活現(xiàn)象，讓學生用學到的理論知識解釋；指導學生利用業(yè)余時間開展生活物理小實驗，通過實驗檢驗物理知識，加深理解、運用物理知識，指導學生運用物理知識解決生產中的難題，或者提高生產效率，學以致用等等，這些都是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效辦法。

設置問題引領學生提高物理思維能力。教師課堂教學過程中，給學生思考的問題能夠幫助學生質疑、思考、探究，培養(yǎng)學生批判性思維能力。教師要依據(jù)學生實際和學習內容設置問題。教師要講究提問的方式，做到激趣、激疑、類比，必要時還要歸納、還要有一定的難度。要注意提問語言的科學性、準確性、生動性、直觀性，同時要做到通俗易懂、條理清楚、主次分明。

學生物理學科素養(yǎng)的形成融合在物理學習活動的過程之中，需要潛移默化，不是文中所示的幾個辦法就能夠做到的，需要物理老師做潛心研究，我們不能把學科素養(yǎng)“知識化”，而是要春風化雨。

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