?何倫鋒

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

?何倫鋒

創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),又是人才使用的需要,更是時(shí)代發(fā)展的必然.數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則,那么如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、正確理解創(chuàng)新的概念

提到創(chuàng)新教育，人們往往認(rèn)為就是拋棄教材，要有所發(fā)明創(chuàng)造，搞些小制作，或是對(duì)一些問題的理解，胡亂猜測(cè)，不同于別人就是創(chuàng)新。其實(shí)，一個(gè)問題及其解決的方式是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這個(gè)問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新的形式多種多樣，新的解題思路，新的解題方法，新信息，新觀念，新模型等等。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

事實(shí)上，通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí);從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。由于在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展課題討論、獨(dú)立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)等，就會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”：所以，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”:則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有新穎性和獨(dú)特性的思維成果，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)書本知識(shí)和教師講過(guò)的解題技能。 華羅庚教授也說(shuō)過(guò)：“只把現(xiàn)成飯拿上桌，而無(wú)做飯過(guò)程，這樣的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙和塑造，把學(xué)生當(dāng)作錄音機(jī)，其結(jié)果是使學(xué)生缺乏獨(dú)立、自信的人格和創(chuàng)新意識(shí)。”

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練：

1.訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律 敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的“助跳板”，加強(qiáng)觀察力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察，根據(jù)問題的具體特征尋找獨(dú)特的解題方案，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.重視想象力的訓(xùn)練 愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象是無(wú)限的”。

3.加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練 吉爾福特提出：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散式思維的訓(xùn)練就是讓學(xué)生突破常規(guī)，從多角度、多層次去觀察問題、探索問題和解決問題。

四、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)是學(xué)生感受成功的喜悅是非常必要的。例如，在課堂上分組展開對(duì)問題的討論，求解，看那一組對(duì)問題的理解比較深刻，那一組對(duì)問題的解法比較合理，解決的方法比較多。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中充分展現(xiàn)自我，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

五、尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)創(chuàng)新信心

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)有層次性，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征和創(chuàng)新信心。采取開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能有較多的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出不同的見解，新穎的見解。使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。從而增強(qiáng)其探索性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新信心。

實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)?？傊?，只有落實(shí)于素質(zhì)教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

四川省南江縣小河職業(yè)中學(xué) 636600)