?周明

淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

?周明

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)被大多數(shù)老師接受并應(yīng)用。但在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，本文就當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略做粗淺探討。

信息技術(shù)；課程整合；問(wèn)題；策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，由于許多教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵存在著片面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正理解“整合”的內(nèi)涵，或者其它因素的干擾，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)能把信息技術(shù)與課程的目的、任務(wù)整合在一起，使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成了信息技術(shù)簡(jiǎn)單的疊加。筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中存在如下問(wèn)題：

一、學(xué)科教師計(jì)算機(jī)技術(shù)函待提高

雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)科教師特別是中老年教師由于種種的原因，缺乏足夠的信息技術(shù)知識(shí)，平時(shí)又缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)的動(dòng)手操作能力較差，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中并不能熟練應(yīng)用。特別近年來(lái)出現(xiàn)的微課的應(yīng)用、電子白板與PPT課件的結(jié)合使用，由于老師在課堂上要分一半精力去關(guān)注教學(xué)媒體，因此，原本熟練的教學(xué)內(nèi)容講起來(lái)反而更艱澀了，心態(tài)調(diào)整不佳，教學(xué)語(yǔ)言組織不好，不能讓學(xué)生一心一意關(guān)注老師的言行，課堂氣氛就調(diào)整不到最佳。由于存在技術(shù)上和心理上的障礙，缺乏用好多媒體技術(shù)的信心，很多老師對(duì)信息技術(shù)存有抵觸心理。

二、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了兩個(gè)較極端的現(xiàn)象：一是“黑板搬家”式，即把傳統(tǒng)課堂上板書(shū)的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來(lái)代替黑板，其他教學(xué)方法依舊.老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤(pán)，成為無(wú)章法的機(jī)械式教學(xué)模式；二是“電灌”式，即在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，使用最多的是power-point制作的演示型課件，僅僅起到替代板書(shū)的作用。學(xué)生沒(méi)有自學(xué)、思考的余地，而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示信息技術(shù)課件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，而不管學(xué)生能否來(lái)得及閱讀和消化。

三、媒體使用進(jìn)入誤區(qū)，過(guò)分追求華麗的形式

很多老師在信息技術(shù)與課程整合的觀(guān)念上還存在誤區(qū)，認(rèn)為在課堂上使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)就是整合。很多老師總是追求一種外表華麗的形式，絞盡腦汁把自己的課件做成“震憾人心”的效果，把一些不該動(dòng)的圖片和文字放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。還有些老師在制作課件時(shí)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，將課程內(nèi)容進(jìn)行大量延伸與擴(kuò)展，讓學(xué)生在課上如走馬觀(guān)花般觀(guān)看老師演示各種信息資源，反而將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)淹沒(méi)在課堂上超大容量的信息轟炸中。

對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題的參考性對(duì)策：

一是要繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，解決技術(shù)上的障礙。由于種種原因，目前很多學(xué)科教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容尚不系統(tǒng)和完善。教師們除了接受信息技術(shù)技能的培訓(xùn)外、還應(yīng)該有教學(xué)法的培訓(xùn)、課程整合的培訓(xùn)。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)法的培訓(xùn)，讓教師掌握如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程，如何通過(guò)信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，有效管理和引導(dǎo)學(xué)生，如何應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在的一些不足。當(dāng)教師們學(xué)會(huì)將信息技術(shù)引入課堂之后，還應(yīng)該進(jìn)行課程整合的培訓(xùn)。針對(duì)具體的學(xué)科教學(xué)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)，警惕容易出現(xiàn)的誤區(qū)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)要細(xì)致深入的提供信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科整合的策略與具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

二是要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式，每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，模式的類(lèi)型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化，但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有三種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)、“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)和“體驗(yàn)—探究式”學(xué)習(xí)模式。

三是要突出課件功能，規(guī)范課件制作。

一是要防止書(shū)本的翻版。這類(lèi)課件就是把課本的原文搬到課件中，多見(jiàn)于文科學(xué)科。這樣的課件在實(shí)際教學(xué)中的意義并不大，學(xué)生完全可以自己看書(shū)獲得所需的知識(shí)，屬于做無(wú)用功。

二是課件視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要“衛(wèi)生”。這里說(shuō)的衛(wèi)生是指課件背景顏色、字體顏色、字形字號(hào)、插入的圖片、所配音效要符合審美要求。例如一個(gè)語(yǔ)文課件，背景為深藍(lán)色，字體用黑色，在遠(yuǎn)處的學(xué)生根本無(wú)法看清課件的內(nèi)容。還有些課件插入一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的自定義動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的注意力往往被分散了，一些音效的插入也是多余的，有時(shí)音量控制不好，反而收到適得其反的效果。

總之，隨著新型技術(shù)的不斷出現(xiàn)，“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合還有很長(zhǎng)的路要走，需要每位教師不斷探索，取其精華，去其糟粕，使信息技術(shù)與學(xué)科整合不斷邁上新的臺(tái)階。

劉燚.論信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，(04)：25-29.

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