?曾建鋒

初中物理如何開展探究式教學(xué)

?曾建鋒

初中物理探究式教學(xué)就是運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，手腦并用的活動(dòng)情境，提高學(xué)生的探究能力，從而使探究式教學(xué)得到升華。

初中物理；探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為目標(biāo)。探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著探究意識(shí)自主地參與到學(xué)習(xí)過程中來，通過觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等多種形式探究知識(shí)，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。本文從實(shí)踐的角度談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、大膽質(zhì)疑與假設(shè)

大膽質(zhì)疑與假設(shè)，是物理教學(xué)法中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。有人說過：假設(shè)是科學(xué)研究的翅膀。這有力地說明了假設(shè)在物理教學(xué)中的重要性。如在講授《速度的變化》一節(jié)時(shí)我們可作如下表述：

學(xué)校即將召開秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。老師和本班四位參加4×100m接力賽跑的同學(xué)到運(yùn)動(dòng)場進(jìn)行賽前訓(xùn)練。練了一會(huì)兒，同學(xué)們開始討論：甲、乙兩同學(xué)都認(rèn)為丁同學(xué)跑步途中速度越來越慢；丁同學(xué)則認(rèn)為甲、乙的觀察都不準(zhǔn)確，他感覺自己跑步的速度是越來越快的。李老師看到同學(xué)們爭論起來，笑了笑說：“同學(xué)們，證明自己或別人的看法是否正確，需要收集有說服力的證據(jù)才行，大家想一想，怎樣才能證明丁同學(xué)跑步是越來越慢，還是越來越快？”在通常情況下，人從靜止到運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)加速的過程，在剛開始的一段時(shí)間內(nèi)是越跑越快的，而各人的體力不同，當(dāng)速度達(dá)到最大后，體力差點(diǎn)的速度就開始慢，但在4×100m的接力賽中，一般不會(huì)出現(xiàn)體力不濟(jì)的情況。可到底誰說得對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出依據(jù)，而最好的依據(jù)就是組織一次100m賽跑，讓大家進(jìn)行一次測量?？深A(yù)制一張表格，讓學(xué)生按表進(jìn)行計(jì)時(shí)測速。

二、通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。

1.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎能進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋砟?？”帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.通過實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只的這樣情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)。來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力為什么變化？浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧測力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，并提出這說明了什么？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，教師必須做到善于引導(dǎo)，所有問題的提出都應(yīng)考慮到能否啟迪學(xué)生充分思考、給予學(xué)生廣闊的思維空間。提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)緊密相連;問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考;問題間有密切聯(lián)系;難易適中，讓學(xué)生“跳著能摘到果子”。教師要以問題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象加問號(hào)的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對(duì)問題提出初步的猜想與假設(shè);通過討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法(對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估?？茖W(xué)探究包括“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式。

四、通過把握過程獲取物理知識(shí)

顯而易見，就是要求教師必須把握好“知識(shí)”與“過程”的關(guān)系，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中輕“過程”重“知識(shí)”的習(xí)慣，在教學(xué)中讓學(xué)生探究“自然”，從中獲取知識(shí)。

物理學(xué)科本身是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)科的性質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析事物的自然現(xiàn)象，從而去探究事物變化的根本原因，最終學(xué)到相應(yīng)的物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，老師可以在同一種液體中放入不同物質(zhì)或用同一種物質(zhì)放入不同的液體中，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，還可以讓同學(xué)們與老師一起做浮力實(shí)驗(yàn)，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。如，用量缸打一缸水，準(zhǔn)備好不同物質(zhì)(木頭、石塊、鐵片等物質(zhì))，找?guī)讉€(gè)同學(xué)共同完成實(shí)驗(yàn)，讓他找出幾種物質(zhì)為什么在同一種液體里會(huì)出現(xiàn)沉浮不一樣的情況，由于是實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們會(huì)饒有興趣地去完成，老師從旁邊指導(dǎo)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：因不同物質(zhì)的密度不同，有的比水的密度大，有的又比水的密度小，密度大于水的物質(zhì)放進(jìn)水中就會(huì)下沉，密度小于水的物質(zhì)放入水中就會(huì)漂浮在水面上。因此說物體浮力的大小跟該物質(zhì)的密度大小有關(guān)，這時(shí)我們可以這樣描述：不同種物質(zhì)放入同一種液體中，密度比該種液體大的物質(zhì)相對(duì)該種液體而言浮力較小，反之，浮力就較大。

以上過程實(shí)際上就是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，即找到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，又從中學(xué)到了我們要學(xué)的知識(shí)。

總之，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

張萌.對(duì)初中物理探究式學(xué)習(xí)的有效性的研究[D]. 四川師范大學(xué) 2012.

江西省鉛山縣陳坊中學(xué) 334500)