?楊彥

淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

?楊彥

由于高中生在階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出因?qū)W習(xí)能力、智力因素和思維邏輯發(fā)展能力水平的不同，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生差異性，因此我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尊重學(xué)生之間的差異，實(shí)行“分層教學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”首先要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，明確因材施教的“學(xué)生觀”，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，具體可以從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)等方面入手?，F(xiàn)階段的學(xué)生在生理發(fā)展和心理發(fā)展方面都存在一定的差異，因此教師應(yīng)該在遵循平等尊重的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)活動，通過合理的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的全面進(jìn)步。

分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；個(gè)體差異

由于高中數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、綜合性和復(fù)雜性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩極分化，過于緊張、繁瑣的學(xué)習(xí)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、苦悶的不良學(xué)習(xí)情緒，因此教師要結(jié)合這種情況進(jìn)行具體分析。分層教學(xué)主要是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不同劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，教師再根據(jù)各個(gè)層次的差異進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)成績的目的。

一、傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在的問題

首先，在以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于教師們一般都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而對學(xué)生們進(jìn)行課堂知識的講解，故而在一開始向?qū)W生們提出相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，便把教學(xué)目標(biāo)定位于每一個(gè)學(xué)生都考試要取得怎樣的一個(gè)成績。這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)雖然明確而且現(xiàn)實(shí)，但卻顯得過于盲目而籠統(tǒng)了，故而有些時(shí)候會讓教師們講課的目的性不太明確，學(xué)生們聽課時(shí)也無法得到相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，在以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師們對待大部分學(xué)生的教學(xué)要求幾乎是一樣的，他們要求學(xué)生們能在課堂上認(rèn)真聽講，課后仔細(xì)完成復(fù)習(xí)或作業(yè)等等。雖然這樣的要求能在一定程度上讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的整體性以及教師們課堂管理的方便性得到提高，但這種學(xué)生們之間幾乎沒有區(qū)分教學(xué)要求，卻讓實(shí)際學(xué)習(xí)有著千差萬別的學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得十分艱難，不能從教師的教學(xué)中真正得到適合自己的教學(xué)過程。同時(shí)，在以往的高中教學(xué)的教學(xué)中，教師們在對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候基本上都是勉勵(lì)上的套話，而很少有自己對待學(xué)生的真實(shí)感受，如此，學(xué)生們能從教學(xué)評價(jià)中所獲得的信息就十分有限了，他們不能很好地通過教學(xué)評價(jià)知曉自身在學(xué)習(xí)的過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，所以就無法采取具體的針對措施，于是常常會導(dǎo)致學(xué)生們繼而走上學(xué)習(xí)方法或是態(tài)度上的老路，沒有一點(diǎn)新的血液的灌輸，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績也就很難得到提升。

二、學(xué)生自主分層的必要性

分層不同于分類，它是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有自己主動去學(xué)習(xí)、去探索，效果才是最好的，才能成為學(xué)習(xí)的主人。提高自身自控能力，主動學(xué)習(xí)，主動彌補(bǔ)不足，只有自己熟悉了分層教學(xué)的用意，才能更加積極地去學(xué)習(xí)。在課堂上教師給出例題，在學(xué)生做完后就可分析教學(xué)學(xué)生自主分層的效果。要了解學(xué)生，必須要站在學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生更快地接受，只有學(xué)生自主分層才會效果顯著，而這也是“興趣是最好的老師”的詮釋。這樣，可以讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地提升自己的學(xué)習(xí)效率，真真切切地感受到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，最終達(dá)到人人都有發(fā)展的目的。

三、實(shí)現(xiàn)層次劃分，促進(jìn)高效課堂

在高中課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)首先要進(jìn)行合理的層次劃分，科學(xué)地劃分層次是保證日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。高效課堂的實(shí)現(xiàn)不僅在于教師設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)活動方案，還在于適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，為了保證教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，教師首先應(yīng)該做好劃分層次的上課準(zhǔn)備。

1.合理劃分層次，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)課堂。對于層次的劃分是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提條件，因此教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理劃分為A組、B組和C組。教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，A組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以設(shè)置成識記、了解和基本應(yīng)用；B組學(xué)生可以增加組合應(yīng)用部分，用于應(yīng)對更高層次方面的數(shù)學(xué)計(jì)算；C組學(xué)生可以增加較復(fù)雜的綜合應(yīng)用計(jì)算?？茖W(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師在分層劃分的基礎(chǔ)上，實(shí)行合理的教學(xué)分段要求，讓學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.設(shè)置分段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供逐漸進(jìn)步的機(jī)會，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。對于學(xué)生A組、B組和C組的劃分工作完成后，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分好階段。為了更清晰地明確任務(wù)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)。在實(shí)施分層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次中可能會有不同的進(jìn)步，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行“升級”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)步中不斷完善。小組學(xué)習(xí)對于學(xué)生的交流和合作都具有重要作用，因此教師應(yīng)該重視小組的合作，例如在課堂問題討論中，教師可以將A、B組結(jié)合起來，B、C組結(jié)合起來，相互交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題策略，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

總之，在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)的分層設(shè)定給予了學(xué)生自由選擇空間，直接調(diào)動了盡量多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)合理利用分層教學(xué)，能使教師和學(xué)生的關(guān)系更加緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)能力得到提高。

江西省上饒縣第二中學(xué) 334100)