?余由貴

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

?余由貴

本文就新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理解，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的要求，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行一些闡述，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；新課標(biāo)

詞匯教學(xué)作為學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的主要途徑,其重要性也是不應(yīng)當(dāng)被忽略。一般地說(shuō),掌握詞匯的多少是反映其英語(yǔ)水平的標(biāo)志之一。詞匯量的多少在很大程度上決定學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低，詞匯量過(guò)低不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)使學(xué)生由于“詞貧”而難以形成良好的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在這個(gè)前提下，如何搞好詞匯教學(xué)關(guān)系到整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的方法枯燥、效果欠佳 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的能力，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)。而大多數(shù)教師在教課文生詞時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的詞匯教授方式，使得在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解脫離了課文所提供的語(yǔ)境。顯然這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，造成了學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2.詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境 目前一些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍以語(yǔ)法為中心，忽視了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解。忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.詞匯教學(xué)任務(wù)不明確、重點(diǎn)不突出 現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中的詞匯可以分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用：第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞匯，不需要掌握，只要求聽(tīng)懂、會(huì)讀；第三層是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解就可以，不需要掌握。在教學(xué)中，有些教師不能對(duì)這三個(gè)層次的詞匯進(jìn)行辨析或?qū)υ~匯沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，一股腦地要求學(xué)生掌握，這無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)。往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行一致要求。這樣做盡管注意到了學(xué)生橫向的均衡發(fā)展，但不利于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的縱向提高，也容易使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因壓力太大而喪失信心。

4.對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo) 英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是教與學(xué)的有機(jī)整體，是教學(xué)相長(zhǎng)的有力體現(xiàn)。事實(shí)證明，很多學(xué)生花大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果，主要原因就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。因此，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略非常有必要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、改變目前高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語(yǔ)，固定和習(xí)慣用語(yǔ)。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。

1.打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運(yùn)用語(yǔ)音和詞形結(jié)合規(guī)律 語(yǔ)音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫(xiě)方式。

2.把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái) 語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言交際看成是一個(gè)多層次的過(guò)程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說(shuō)，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語(yǔ)義。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)脫離開(kāi)來(lái)，在講一個(gè)單詞時(shí)，尤其是實(shí)詞時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)講。

3.把詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇分析結(jié)合起來(lái) 詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語(yǔ)篇放在同一語(yǔ)言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語(yǔ)境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。

4.教學(xué)形式多樣化 英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家C.E?？死拐f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)形象和直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

5.正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力 教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時(shí)不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來(lái)猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來(lái)理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來(lái)記載到生詞本上，作為平時(shí)的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡(jiǎn)單知道意思就可以了。

總之，詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)是值得我們教師不斷地嘗試和探索。

江西省上饒縣職校(綜合高中) 334100)