?尕藏才讓

芻議小學數(shù)學教學中探究式教學模式的應用

?尕藏才讓

發(fā)現(xiàn)新的教學模式提高小學數(shù)學課堂的教學效率。相信是每個數(shù)學教師的教學目的，一個耐心的教師或者一個熱心的教師都希望自己的學生能夠在學習中走得更遠做得更好。希望學生可以因為自己的教學而更加優(yōu)秀，那么今天就要說探究式教學模式在實際中的應用，希望這種探究式教學可以幫助到學生與老師。

探究式教學；教學方法；小學數(shù)學

所謂探究式教學模式就是讓學生們通過合作與交流通過發(fā)現(xiàn)問題，并且找出他的解決問題的策略，最后提升自我能力的一個過程。在這個探究的過程中，不僅僅是簡單的對小學數(shù)學知識的學習，而是對小學生們對孩子們的一個個人能力的鍛煉與培養(yǎng)，讓孩子們能在自我的情況下完成數(shù)學學習，其主要目的是希望學生在教師的正確指引下，圍繞一個專題解決一個問題。

一、探究式教學的意義所在

前面的段落說了探究式教學是讓學生自主地去解決問題，在教室不插手學生解決問題的過程中，教師及時的給予正確的引導，讓學生們在引導下完成問題，然后得到答案。這個過程中說白了就是對學生自我組織能力和解決問題的能力的一個研究探索。學生要有較強的組織能力才能去解決這個問題，并且學生不可能一個人去完成這個問題的解決，這就要求學生們學會合作學習，在合作學習的時候，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓一個不可能的問題得到解決的方法。在這個過程中，學生更多的不是對知識的學習而是一個個人的成長過程，他們的能力在成長他們的見識與實踐能力也在增加，他們的自主學習的意識也會慢慢加強，在這個過程中更是對學生自我的一個培養(yǎng)，這不僅僅是學習一點點知識那么簡單。這就是探究式學習的意義所在，讓學生們更好地認識自我發(fā)現(xiàn)自我，并且提高自我。

二、小學數(shù)學情境的創(chuàng)設

在小學的時候，孩子們對這個世界是充滿未知與好奇心的，孩子們對世界的探索就是他們，對數(shù)學學習的一些動力。在他們周圍這個世界充滿著未知與好奇的時候，教師們就應該有效地利用這一點，讓學生們積極主動地去解決這些生活中的問題。在小學數(shù)學的學習中，通過情景問題的創(chuàng)設，通過對學生們的一系列的問題，你有關(guān)小學數(shù)學知識的情景暗示，在這個過程中展開鋪墊出來，讓學生們的好奇心大人跟他們向前不斷前進，明白自己需要找的問題是什么自己的心跳，你就目標是什么，但在這個過程中教師一定要給予學生們的正確指導，引導學生的思維走向正確的探索道路。因為往往孩子們越不知道的東西她們越想探究到底，在這個過程中一定要提起學生們的好奇心直到欲望。在教學中教師們還可以聯(lián)系生活深入挖掘生活中的數(shù)學教材，這樣學生們可以通過自己的生活經(jīng)驗來解決一些數(shù)學問題，這樣會讓學生們認為生活中也有數(shù)學，所以學習數(shù)學的生活是有十分大的幫助了。而且通過直觀的生活的例子或者是教材至少可以讓學生們更有動力。

問題的設計更是需要有巧妙性的，教師不僅要設計一個好的問題而且要涉及這個知識點有關(guān)的問題，并且他是一個有價值的問題。聽說教師們在講加減法的時候，千萬不要講稿提出乘除法的有關(guān)問題，那么這樣的問題問了也是白問，因為他跟課堂毫無關(guān)系也沒有一點架子，雖然他同為數(shù)學學習中的一些知識，但是它與蔗糖探索課堂是無關(guān)的，所以他就不具備價值。所以教師一定要從正確的角度選擇有價值的問題來進行提問，這樣才能讓學生準確地知道自己所要探究的數(shù)學知識，在教室故弄玄虛的時候就更進一步的了解這個知識點，從而更增加了他們探究的信心。

三、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

四、提高教師課堂提問有效性的策略

1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題 面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

(1)你知道什么是直線嗎？(2)你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？(3)可以在這兩點之間畫一條直線嗎？(4)下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線？(6)以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考。當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解。

2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性 教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)。

那么看就是的爺爺去世最主要是為了培養(yǎng)學生的能力，如果探究式學習，不是以學生為主，培養(yǎng)學生能力為中心的話，那么這個探究式學習也沒有必要。如果僅是為了應付新課改下的教育理念的要求，教師而進行敷衍式的探究式教學這樣是沒有必要的，因為教室只要肯用心去進行探究式教學，學生對小學數(shù)學肯定會充滿興趣，就是只要有這個耐心去指導學生肯定會感受到教師的心更加用心的去進行數(shù)學學習。希望教師在教學中付出更多的耐心。

[1]郭溪允.探究式教學的在小學數(shù)學中探索與研究[J].廣西教育：小教版,2015,(7):26-27.

[2]紀艾艾.小學數(shù)學與探究式教學模式的結(jié)合[J].教育考試版,2014,(31):12-14.

[3]夏漪.讓探究式教學在小學數(shù)學中得到更好的運用[J].教學與責任,2011,(7):26-27.

青海省尖扎縣尖扎灘鄉(xiāng)福和二寄校 811200)