?譚小香

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效使用教材

?譚小香

“課文無非就是個(gè)例子！”例子不重要，重要的是例子背后的東西，即“本體性課程內(nèi)容”，也即文學(xué)作品的閱讀。為了最有效化的發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用，教師應(yīng)以生為本，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)獲得情感體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文每一次的課堂教學(xué)都煥發(fā)無限的活力。

語(yǔ)文教學(xué)；教材使用；思考與策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的需要。語(yǔ)文是一門充滿人文氣息與生活息息相關(guān)的課程。創(chuàng)造性地理解和使用教材，并不是一味重復(fù)昨天的故事，更不是把教材奉為金科玉律，而是要尋找教材中能與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞的素材，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在文本閱讀中感受生命的意義和人生的價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材、開放教材、創(chuàng)造性的使用教材是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中努力的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀與思考

1.閱讀教學(xué)的越位與不到位 語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)多年，但大多數(shù)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就教材教語(yǔ)文、“唯課本、唯課文”依然普遍，既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。基礎(chǔ)的東西不到位。

越位，是說教師對(duì)教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度?，F(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟，品味的切入點(diǎn)的不同，就造成感悟的差異。下面通過一則案例試析此現(xiàn)象：

《天鵝的故事》這篇內(nèi)容，其內(nèi)容文字優(yōu)美、故事感人，老天鵝不畏自身安危奮起破冰的情節(jié)尤為感人，在引導(dǎo)學(xué)生品味課文時(shí)，兩位老師不同的處理方法，折射了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

教師A：(出示第5小節(jié))同學(xué)們，仔細(xì)閱讀這段話，你從哪兒體會(huì)到老天鵝的奮不顧身、勇敢頑強(qiáng)，圈出關(guān)鍵詞句，寫出你的感受。

教師B：(指名讀第5小節(jié))同學(xué)們，貝爾加湖湖面冬季的冰層厚達(dá)十米左右，初春時(shí)期也是很厚的。老天鵝用自己的身體破冰容易不容易，痛不痛？課文內(nèi)容有提到“痛“字嗎？請(qǐng)細(xì)讀圖文，你從哪兒感受到了痛？

表面上看，這兩位老師的重點(diǎn)都放在了第5小節(jié)上，角度不同，學(xué)生都有所獲。教師A顯然缺乏文學(xué)的視角，把學(xué)生的閱讀定位在勇敢、頑強(qiáng)的優(yōu)秀的人格品質(zhì)上，明顯的道德的灌輸，忽視了老天鵝艱苦卓絕的為生存而努力的過程，強(qiáng)化了人格品質(zhì)，似乎只有具有這樣的人類意志才值得敬畏。這種以觀眾的姿態(tài)對(duì)弱小者求生本能進(jìn)行主觀陶醉式的贊嘆，也是文中那位老人及作者的“敬畏生命”的曲解。教師B在“老天鵝用自己的身體破冰容易不容易，痛不痛？”的感悟上展開教學(xué)，顯示了教師的文學(xué)素養(yǎng)，從情感上入手，帶領(lǐng)學(xué)生和圖文對(duì)話，看到的是冰面上老天鵝的斑斑血跡，感到的是老天鵝的徹骨疼痛。這是對(duì)人性的一種召喚，“敬畏生命”才能自然生成。如不能對(duì)生命產(chǎn)生真正的敬畏，任何感嘆都只是空洞的道德臆測(cè)，或許人類還會(huì)逼著動(dòng)物上演一幕幕類似“生命橋”式的生命奇跡。如此，我們的教學(xué)又有什么存在的理由？

2.由現(xiàn)狀引發(fā)的思考 以上案例表明，利用語(yǔ)文教材開展閱讀教學(xué)，要將課文當(dāng)做文學(xué)作品來教，而不只是語(yǔ)言文字“砌墻”式的積累，更要將課文當(dāng)做一個(gè)標(biāo)桿，展開一系列的同類文學(xué)作品的閱讀?，F(xiàn)在有越來越多的教師、家長(zhǎng)已意識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)的重要作用，也推薦了一些課外讀物給孩子，但這些書目大多以成人的視角標(biāo)準(zhǔn)，而大部分真正貼近兒童心靈特征的優(yōu)秀文學(xué)作品實(shí)際上并未進(jìn)入孩子的閱讀活動(dòng)中;再者目前急功近利的應(yīng)試教育依然盛行，教師和家長(zhǎng)在上級(jí)主管部門的教學(xué)質(zhì)量高要求下疲于應(yīng)付，來回奔波。我們語(yǔ)文教育亦不能幸免，學(xué)生們依然承受著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的功利期望，文學(xué)游離在語(yǔ)文教育的邊緣，大量的閱讀時(shí)間被擠壓，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。如今我們的語(yǔ)文教育就如同一名帶著腳鐐在應(yīng)試教育體制下跳舞的舞者，在急功近利的價(jià)值取向中逐漸枯萎，語(yǔ)文逐漸淪落為一種只需具有分?jǐn)?shù)功能的道具。這也是造成了當(dāng)下不少青少年良知缺失、情商低下的根本原因。

二、語(yǔ)文教材的使用策略

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重組或改組教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。不論是哪種版本的教材，由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上完全可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學(xué)生最喜歡的方法和最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教材，更多的應(yīng)該是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成語(yǔ)文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度。例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師把語(yǔ)文教材中《上學(xué)了》一課的“上學(xué)歌”提到觀察圖畫之前使用；把各單元“語(yǔ)文天地”的練習(xí)活動(dòng)靈活調(diào)整到課文的學(xué)習(xí)之中，而不墨守成規(guī)地使練習(xí)總是在講完課文之后。教師也可根據(jù)季節(jié)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如：菊花盛開時(shí)，老師可以組織學(xué)生到公園看菊花，然后把課文《看菊花》提上來教。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)從形象到抽象有了深刻的理解。這樣教師能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，用客觀的態(tài)度對(duì)待教材，深解細(xì)研，創(chuàng)造性地把握教材和使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容，便于更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)對(duì)教材的創(chuàng)造與開發(fā)。

三、注重范例優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在學(xué)生心中教材就是權(quán)威，教材就是范例。怎樣發(fā)揮教材良好的導(dǎo)向作用？把教材中的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生接受、消化、運(yùn)用。這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，使用扎實(shí)有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中，本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地中側(cè)重文字中詞型的訓(xùn)練，如，說道說道(ABAB)、熱熱鬧鬧(AABB)、冷冰冰(ABB)等詞，我先是讓學(xué)生自由地讀詞，自己找出規(guī)律，并能舉出規(guī)律相同的例子。為了更好地鞏固基礎(chǔ)，我讓學(xué)生針對(duì)本冊(cè)教材中的詞型變化規(guī)律，以小組合作的形式讓同學(xué)們邊歸納邊做整理小報(bào)，然后將四個(gè)人設(shè)計(jì)的手抄報(bào)“詞的世界”進(jìn)行展示和講解，在學(xué)生濃厚的興趣下，積累了語(yǔ)文知識(shí)。

總之，縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教材使用情況，還存在諸多不足，教材的苦心孤詣未被了解，許多深刻的利益還沒有挖掘，同時(shí)，對(duì)教材的使用還停留在表面的知識(shí)講解，單一的課內(nèi)閱讀上，靈活度明顯不夠。創(chuàng)造性使用教材的前提是以教材為依據(jù)，正確把握教材、認(rèn)真鉆研教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地構(gòu)建語(yǔ)文課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材的根本點(diǎn)。

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]魏薇.小學(xué)語(yǔ)文新課程成教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

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