?黃平富

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

?黃平富

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也提出：“在科學(xué)研究中，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題難得多，意義也大?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)十分重要的任務(wù)。小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待，不能使其“乘興而來(lái)，敗興而歸”。

一、營(yíng)造和諧氣氛，使學(xué)生敢問(wèn)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，教師必須更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育觀念，善于吸收教育科學(xué)以及所教的小學(xué)數(shù)學(xué)最新研究成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營(yíng)造和諧氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題的能力。

小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。但是，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答的教學(xué)模式，學(xué)生心里即使有許多問(wèn)題也不敢提出來(lái)。學(xué)生只有被動(dòng)的接受，于是課堂上就只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有什么問(wèn)題可問(wèn)了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就一定要改變這種習(xí)慣，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。其次，要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷，不批評(píng)，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在課堂上少些不準(zhǔn)，多些允許，提倡討論、辯論，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢說(shuō)，敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分，適宜的土壤，利于生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

二、注重引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。“學(xué)貴有疑，小疑是小進(jìn)，大疑而大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問(wèn)題可以提？”通過(guò)觀察思考，有的說(shuō)：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，學(xué)生提出各種不同的看法。在度量形狀如“ V”的角時(shí)，有的學(xué)生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對(duì)齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數(shù)就可以了。教學(xué)中教師不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

針對(duì)學(xué)生不會(huì)問(wèn)的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題為什么提的好？如：在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中的例3和例4時(shí)，學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)，用近似數(shù)(即相近的整十?dāng)?shù))試商比較快。針對(duì)這個(gè)方法有的同學(xué)就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果除數(shù)是25或26呢？沒(méi)有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快？聽(tīng)完之后，我馬上肯定這個(gè)問(wèn)題提的好，并說(shuō)明這是下兩節(jié)要解決的問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在就想到，說(shuō)明他非常愛(ài)動(dòng)腦筋，思維比較超前，并表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說(shuō)明他學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。再如：講一位數(shù)乘法估算時(shí)，有位同學(xué)提出估算896×3時(shí)，把896看成900來(lái)估算的結(jié)果接近準(zhǔn)確數(shù)，但如果不是896而是856呢？也看成900來(lái)估算，相差這么多，已經(jīng)很不準(zhǔn)確了，還有意義嗎？等等，只要提出好的問(wèn)題我就給予肯定，并分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。

教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法和技巧，應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同類型，采取不同策略，誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；或者在已有結(jié)論之間進(jìn)行對(duì)比分析、獨(dú)立概括，提出概括性問(wèn)題；或者通過(guò)觀察、類比、想象等，提出猜想型問(wèn)題；或者對(duì)基本問(wèn)題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問(wèn)題；或者針對(duì)概念、性質(zhì)等理解和應(yīng)用中存在的矛盾，提出批駁型問(wèn)題；或者對(duì)一些不對(duì)稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素，提出完善型問(wèn)題等。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高問(wèn)題質(zhì)量

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問(wèn)題是有意義，有價(jià)值的好問(wèn)題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后，愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問(wèn)題提的真棒，很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問(wèn)題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問(wèn)題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問(wèn)題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)提的問(wèn)題為什么好，好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問(wèn)小能手”等，樹(shù)立榜樣，并讓善于提問(wèn)的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問(wèn)題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。

古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中需要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有一定價(jià)值的問(wèn)題便會(huì)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，它將促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

貴州省羅甸縣紅水河鎮(zhèn)中心校 550100)