?梁靜

中職思想品德教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

?梁靜

文章立足于當(dāng)前中職學(xué)生社會責(zé)任感缺乏的主要原因，深入分析并研究在中職思想品德教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)措施。

中職；思想品德教學(xué)；社會責(zé)任感；培養(yǎng)

前言：素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深化，對于學(xué)生的教育不僅僅側(cè)重對知識及能力的培養(yǎng)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。中學(xué)生處于人生觀、價值觀塑造階段，具有情緒沖動等特點(diǎn)，特別是在獨(dú)生子女居多形勢下，青少年容易產(chǎn)生“以我為尊”負(fù)面價值觀，而思想品德教學(xué)作為一門重要課程，其教學(xué)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，幫助青少年樹立正確的人生價值觀，從而為日后健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前中職學(xué)生社會責(zé)任感缺乏的主要原因

中職生缺乏社會責(zé)任感主要受到三個方面的影響：

首先，家庭教育。家庭是每個人成長不可缺少的一部分。當(dāng)代社會，家長多忙于工作、事業(yè)，過度關(guān)注物質(zhì)需求，缺乏對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，無論是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、還是道德教育都沒有落實(shí)到位。有的父母長期不在身邊，在遇到問題時，孩子不能夠得到及時的幫助和引導(dǎo)，心理問題不斷積累，使得孩子性格中形成了畸形價值觀，缺乏對人情世故的正確理解。加之部分家長“利益為先”行為準(zhǔn)則的影響，使得中職學(xué)生自私自利，缺乏社會責(zé)任感。

其次，學(xué)校教育。作為個體成長非常重要的教育環(huán)節(jié)，學(xué)校教育受到應(yīng)試教育的影響，教師僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，使得學(xué)生陷入到月考、周考及模擬考無線循環(huán)當(dāng)中。中學(xué)生對于社會上的熱點(diǎn)話題一概不知，一心為了取得好成績。長此以往，中職學(xué)生的社會責(zé)任感越來越淡薄。

最后，社會環(huán)境。我國正處于市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，改革開放使得越來越多的西方思想滲透至中職學(xué)生生活當(dāng)中，對其思想、觀念產(chǎn)生了巨大的影響。加之媒體、社會時刻提醒的安全意識，進(jìn)一步弱化了青少年的社會責(zé)任感。

二、中職思想品德教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)有效措施

基于當(dāng)前中職學(xué)生社會責(zé)任感淡薄這一現(xiàn)狀，中職思想品德教師應(yīng)明確認(rèn)識到自身的重要職責(zé)，在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。針對中職生身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以從以下幾個方面入手：

1.加強(qiáng)課內(nèi)引導(dǎo) 中職學(xué)生生活的重心在校園，知識、信息來源更多源于課堂教學(xué)。相比較家長，學(xué)生對于教師的信任更加強(qiáng)烈。因此，教師要加強(qiáng)課內(nèi)引導(dǎo)，將課堂作為學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的主要“戰(zhàn)場”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)、國際形勢，聯(lián)系社會熱點(diǎn)，以此來調(diào)動學(xué)生積極性，并將其中的道德修養(yǎng)提煉出來，促使學(xué)生能夠明確自身責(zé)任，好好學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)自我價值[1]。另外，教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)付考試心理，而應(yīng)尊重學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變自身角色，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，給予學(xué)生更多指導(dǎo)和幫助，而非課堂的掌控者，使得學(xué)生能夠在理解思想品德知識的基礎(chǔ)上，將正確的思想內(nèi)化到自身思維當(dāng)中，以此來指導(dǎo)實(shí)踐活動。教師還可以結(jié)合中職學(xué)生日常生活中常見的事件，讓學(xué)生還原場景，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境感受，領(lǐng)悟社會責(zé)任內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.重視實(shí)踐活動 中職學(xué)生年級較小，涉世未深，更愿意將精力投入到玩樂當(dāng)中，并不了解社會的真實(shí)需求。因此，教師在教學(xué)中，不能夠局限于書本知識，而應(yīng)重視實(shí)踐教育。學(xué)?？梢岳酶鞣N節(jié)日，組織學(xué)生參與到社會實(shí)踐當(dāng)中，如到附近山區(qū)進(jìn)行一對一互幫互助、或者去工廠做義工，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會中不同層次的人，對自身具有明確的定位和認(rèn)知。在實(shí)踐活動中，中職學(xué)生才能夠真正意識到自己要做什么、怎么做。只有親身經(jīng)歷之后，中職生的社會責(zé)任感才能夠得以增強(qiáng)，單純的紙上談兵并不能夠達(dá)到教育目標(biāo)。

3.加大宣傳力度 信息時代背景下，中職生處于信息爆炸環(huán)境當(dāng)中，各類信息、時評沖擊著中職生的思想。而中職生尚處于發(fā)展階段，自我判斷能力較為薄弱。很多媒體輿論導(dǎo)向并不正確，使得中學(xué)生對社會產(chǎn)生厭惡心理。對此，在校園內(nèi)部，教師要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，加大對與人為善等社會主義核心價值觀的宣傳力度，促使中學(xué)生能夠感受到來自社會的溫暖，明確自身的責(zé)任。此外，相關(guān)部門要加強(qiáng)對微博、微信公眾平臺上的正面宣傳，以此來幫助青少年正確認(rèn)識自身責(zé)任[2]。在思想品德教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的案例進(jìn)行深入講解，如“彭宇案”事件，被評論曲解為老人摔倒該不該扶，引發(fā)了社會信任危機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在紛雜的社會信息中明辨是非，形成自己的見解。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，青少年是祖國未來的希望。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青少年缺乏社會責(zé)任感，不利于其日后更好地發(fā)展。因此，在思想品德教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，深入了解學(xué)生所思所想，掌握學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇社會熱點(diǎn)話題，適當(dāng)增加實(shí)踐教育，使得學(xué)生能夠深入認(rèn)識自身具有的社會責(zé)任感，從而在日后生活中充分發(fā)揮自身主觀能動性，幫助他人，樹立正確的人生價值觀。

[1]吳斌強(qiáng).中職思想品德教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧(教育)，2013，(11):12.

[2]邱凌云.基于市場需求下的中職思想品德教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，(30):124.

山東省濰柴高級技工學(xué)校 261061)