?陳倩

小學(xué)數(shù)學(xué)如何確定學(xué)生的主題地位

?陳倩

教育改革以來(lái)已經(jīng)有十幾年了，學(xué)生的地位也不再像以前的傳統(tǒng)的教育那么低了。其實(shí)在改革的過(guò)程里，教師們最注重的就是學(xué)生的能力的培養(yǎng)，經(jīng)常一起到很多方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但是在這種大片情況下，教師卻忽略了基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的提高。在實(shí)際教育中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)也是不容忽視的。

適量作業(yè)；合理安排；小學(xué)數(shù)學(xué)

那我前面課題中提到了如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，這里不說(shuō)的主體地位不僅僅是指學(xué)生還是教師的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生的主體地位基本上在教育改革的推進(jìn)下已經(jīng)貫徹和落實(shí)了。大多數(shù)教學(xué)現(xiàn)在都以學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)為主，那么今天所說(shuō)的教育的主體地位，主要是針對(duì)學(xué)生的，學(xué)在學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中到底是培養(yǎng)個(gè)人能力重要，還是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能重要呢！其實(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)該是在培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)后再進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

一、了解當(dāng)今社會(huì)像中國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

那么其實(shí)自從實(shí)行了教育改革以來(lái)，教育局要求給孩子們減減壓，讓學(xué)生們對(duì)于去學(xué)習(xí)不要再有負(fù)擔(dān)，那么對(duì)于現(xiàn)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)極大的社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)就不能讓孩子們輸在起跑線上。所以這個(gè)減減壓說(shuō)著容易，但是實(shí)際操作起來(lái)卻十分艱難。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力或者是經(jīng)濟(jì)壓力實(shí)在是太大了，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好爸媽，學(xué)生肯定就是比別人輸在起跑線上的，學(xué)生更不可能再比別人學(xué)習(xí)得更少，所以從小學(xué)開(kāi)始你就要開(kāi)始對(duì)付各種各樣的科目，盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，這就是現(xiàn)階段中國(guó)孩子們的狀況。

那么實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，到底可不可能給學(xué)生們布置少一些數(shù)學(xué)作業(yè)呢，到底可不可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)盡量有效地設(shè)計(jì)減少學(xué)生們的負(fù)擔(dān)呢！其實(shí)是可以的，但是教師要用更多的心去設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)。所以導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師根本不可能有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)作業(yè)，現(xiàn)階段的狀況數(shù)學(xué)作業(yè)還是那樣。因?yàn)榻處熆?jī)效花心思在課堂內(nèi)容的教學(xué)上也要花心思在每一個(gè)學(xué)生身上，能分出來(lái)的時(shí)間。減減壓讓學(xué)生們不要再有那么重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這一切還在實(shí)行中研究出更好的方法才能給學(xué)生的作業(yè)減減壓。

二、教師們應(yīng)該盡量去設(shè)置趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生們有興趣

那么興趣是最好的一個(gè)支柱，他是學(xué)生對(duì)自己的一種心理暗示，所以在數(shù)學(xué)作業(yè)是設(shè)計(jì)上，如果有去的話也許學(xué)生會(huì)更樂(lè)于完成它。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中一定要穩(wěn)穩(wěn)抓住興趣做一個(gè)點(diǎn)，也許興趣可以給孩子們的作業(yè)減減壓?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“老師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，選擇熟悉的、感興趣的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)”。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們除了從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)以外，還應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能感受到知識(shí)的實(shí)用性，更能使他們親近數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、輕松的活動(dòng)過(guò)程。如，在教學(xué)“數(shù)的整除”這個(gè)單元時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題目，讓學(xué)生當(dāng)偵探，破譯密碼ABCDEFG。A：能被5整除的最小一位數(shù)；B：最小的自然數(shù)；C：既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)；D：只有公因數(shù)1和7；E：2與最小的合數(shù)的乘積；F：最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是5；G：它是所有自然數(shù)的因數(shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就能夠把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行趣味處理，學(xué)生充分被作業(yè)“吸引”，對(duì)作業(yè)趣味盎然，充滿樂(lè)趣。又如，在學(xué)習(xí)了“一位數(shù)的乘法”后，可以設(shè)計(jì)“幫小貓找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)，即，小貓接到小熊的電話，邀請(qǐng)它到家里做客，并且告訴小貓自己家的門牌號(hào)是108號(hào)?？墒钱?dāng)小貓來(lái)到小熊的住所一看傻眼了，原來(lái)小區(qū)的門牌號(hào)都是一些乘法算式，讓學(xué)生解決的問(wèn)題是：你們能幫小貓找到好朋友的家嗎？這樣就將原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)題目融入生動(dòng)有趣的游戲情景中，學(xué)生的興趣不斷高漲，躍躍欲試。

三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓不同學(xué)生做不同作業(yè)

在腳下中教師既要保證每個(gè)學(xué)生都能完成基本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的個(gè)體作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生能選擇適合自己的習(xí)題。這樣每個(gè)學(xué)生都獲得自己的那一份成就，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可將作業(yè)難易程度分為三個(gè)梯度，第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，適合所有學(xué)生；第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合類和靈活性的題目；第三梯度：設(shè)計(jì)思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，適合思維能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算”后，為了讓學(xué)生更好地掌握，我進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)：

A.有一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)9米，寬6米，面積是多少平方米？

B.測(cè)量正方形的水池發(fā)現(xiàn)其周長(zhǎng)是32米，那么它的面積是多少？

C.學(xué)校要用24米長(zhǎng)的圍欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形或是正方形的花壇，如何圍才能使各邊長(zhǎng)度為整數(shù)呢？怎樣圍面積最大？

通過(guò)三種不同層次題目的設(shè)定，讓學(xué)生量力而行，既可以挑戰(zhàn)難題，做拓展題目，又可以做基礎(chǔ)類的題目，這樣學(xué)生可根據(jù)不同的層次循序漸進(jìn)，既掌握了知識(shí)技能，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

把課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，樂(lè)于探索。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)量關(guān)系式“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，可以布置這樣的實(shí)踐性作業(yè)，先給每個(gè)人發(fā)一張購(gòu)物卡，購(gòu)物卡的內(nèi)容包括：商品名稱、單價(jià)、購(gòu)買數(shù)量、列式計(jì)算購(gòu)買所需的價(jià)錢、你給收貨員的錢、找回的錢以及購(gòu)物時(shí)間和地點(diǎn)等。然后讓學(xué)生帶著這張購(gòu)物卡和家長(zhǎng)一起買一樣?xùn)|西，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)生填好購(gòu)物卡。這樣使得學(xué)生首先考慮自己要買什么東西，然后用觀察的模式去了解商品的價(jià)錢；最后確定要買的數(shù)量，用所學(xué)的知識(shí)去算出要付的錢……，整個(gè)購(gòu)物過(guò)程不僅鞏固了課堂知識(shí)，還能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。

總而言之，要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，綱要確立基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)在教學(xué)中的主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)的低端階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能，才能為以后的高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。希望教師在教學(xué)的時(shí)候不要忘了教學(xué)的本質(zhì)，更不要忘了以學(xué)生為主體，在這個(gè)爭(zhēng)先恐后的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，更多地為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和以后的生活發(fā)展考慮，不要僅僅只滿足于現(xiàn)階段的狀況，希望上數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越好。

墨冰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子們的作業(yè)減減壓[J].教育報(bào)，2011年7期.

新疆特克斯縣闊克鐵熱克鄉(xiāng)薩爾闊布寄宿制小學(xué) 835500)