?黃建明

換位思考，激勵學(xué)生主動參與

?黃建明

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)一個問題，那就是用教師的思維代替學(xué)生的思維，未根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)與認知水平進行教學(xué)。本文試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率。

換位思考；參與；積極性

《現(xiàn)代漢語漢語典》對效的解釋是“效果”、“功效”，其詞條包括：效果、效能、效率、和效益，綜合起來就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。我們的理解“有效教學(xué)”就是高效能的教學(xué)?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的師生互動過程。然而在教學(xué)實踐中，許多教師往往從自己的角度出發(fā)，未能從學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)、斷層，導(dǎo)致降低教學(xué)實效。那么如何換位思考，提高教學(xué)有效性？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、“蹲下老師的身子”——從學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)

記得一位教育學(xué)家說過，如果不得不把教育學(xué)原理還原成一句話的話，那就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。只有教師的教真正建立在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)的有效互動。否則，教師就難以發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的認知盲點，造成教學(xué)脫節(jié)。例如：在教學(xué)“數(shù)位順序表”時有些學(xué)生喜歡按從左往右的順序。教師反復(fù)強調(diào)、糾正，但仍有一些學(xué)生改不過來。我認為是學(xué)生上課不專心的緣故。但在課后對學(xué)生的訪談中，我對此有了新的認識。學(xué)生說：“我們看書，寫字都是按照從左往右的順序做的?！薄拔覀冏x寫數(shù)時，也是按從左往右的順序”……原來學(xué)生在日常生活中積累了大量的、“從左往右”的生活經(jīng)驗，正是這一生活經(jīng)驗的負向遷移，對學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)位順序表，從右邊往左數(shù)起”產(chǎn)生干擾，以至于難以糾錯、改正形成教學(xué)內(nèi)耗。

因此，備課不僅要重視研究教材，更要重視研究學(xué)生，要通過調(diào)查，訪談、測試等方式進行角色換位思考，深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，真正把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這樣才能構(gòu)建出富有針對性的數(shù)學(xué)活動。

二、“停住老師的雙手”——讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程

偉大的教育家夸美紐斯提出“教一個活動的最好方法是演示?！眹H著名的荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾卻將這一思想進一步發(fā)展為“學(xué)一個活動最好的方法是實踐。”強調(diào)的重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動，并且從感覺的效應(yīng)轉(zhuǎn)為運動的效應(yīng)。

因此一些概念性的課，一些圖形面積的公式推導(dǎo)的課等等，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動。學(xué)生通過一定量的操作，經(jīng)歷他該經(jīng)歷的知識形成過程，從而在自然而然中領(lǐng)會、推理，以達到自己小結(jié)的地步。例如，在學(xué)習(xí)“認識面積”中，學(xué)生通過摸桌面、椅子面、鉛筆盒的六個面、書本的六個面、橘子的外面……感受并理解了什么是物體的表面。再通過讓學(xué)生動手比較物體表面的大小及圖形面積的大小，讓學(xué)生領(lǐng)會并構(gòu)建面積的概念。又如，在學(xué)習(xí)“角的度量”中，學(xué)生通過活動角明白：角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)與邊的長短無關(guān)。知識過程融會貫通，相關(guān)的知識平臺也就自然成功構(gòu)建。

三、“閉上老師的嘴巴”——延遲評價，以實現(xiàn)師生的有效互動

一節(jié)課40分鐘，假如教師在課堂上說的話多了些，那么學(xué)生發(fā)言的機會、學(xué)生的呼聲相對就弱了些。教學(xué)是師生互動的過程，是信息的反饋與調(diào)整的過程。實現(xiàn)師生的有效互動，僅關(guān)注課前精心備好學(xué)生是不夠的。因為教師畢竟不是學(xué)生，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。同時，課堂是動態(tài)生成的過程，教師無法在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出全面而準確的預(yù)測。這就要求教師在課堂教學(xué)中，通過延遲評價，讓學(xué)生積極暴露思維活動過程，充分展示自己的真實想法。

例如，在學(xué)習(xí)“歸一應(yīng)用題”時，碰到這樣一道題：小明3分鐘打300個字，一篇文章1200個字，小明要打幾分鐘？大部分學(xué)生都是這樣算的：300÷3=100(個)，1200÷100=12(分)。老師在小結(jié)歸一應(yīng)用題的特點時，有個學(xué)生認為，這道題也可以看作倍數(shù)應(yīng)用題。話音一落，學(xué)生們議論紛紛。學(xué)生們認為這兩種應(yīng)用題沒什么聯(lián)系。作為老師的我也深有同感。但我沒作任何評價，只是讓他接著講。他認為這道題還可以這樣算：1200÷300=3，算出這篇文章的字數(shù)是300字的4倍，所用的時間也應(yīng)該是3分的4倍，所以3×4=12(分)。我不禁慶幸，慶幸自己延遲評價，沒有因為自己的定向思維而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、獨立反思——讓學(xué)生在自我矯正中提高

在現(xiàn)實教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，學(xué)生的反思意識很弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，熱衷于大量做題，不善于對自己的思路、方法進行檢驗；不會分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣；也不善于找出和糾正自己的錯誤。作為老師，我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會反思。教師要注重課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，還要抓住時機，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)整理的過程中，學(xué)習(xí)如何有效地對一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行反思。

如在計算教學(xué)時，我們常常鼓勵學(xué)生“自己編題目，爭做小老師”。例如，在“整理小數(shù)加減法”時，我們就鼓勵學(xué)生收集平時自己常做錯的題目，自己編改錯題。再讓學(xué)生獨立完成，完成后小組內(nèi)交換意見。這樣做的好處就是讓學(xué)生通過親身體驗，使他們反思自己在計算過程中存在的計算方面的錯誤或計算方法的錯誤，提高自己的計算能力。

我們的另一做法是鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報。數(shù)學(xué)小報內(nèi)容豐富多樣：“針鋒相對”版面主要是一些易混淆題的比較、失誤題的點撥；“我為數(shù)學(xué)狂”版面主要是收集一些好的做法、創(chuàng)新的想法；“整理運動”版面主要是對一個階段的知識點進行梳理形成網(wǎng)絡(luò)圖；“輕松一刻”版面主要收集由于計算失誤或思路錯誤造成的笑話；“問題銀行”版面主要是一些有待解決的題目。實踐證明，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性能達到高效率、輕負擔(dān)、高質(zhì)量的效果。

養(yǎng)成反思的習(xí)慣是一個長期、協(xié)同的過程，如果教師能不斷總結(jié)并付諸實踐，一定能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而提高他們各方面的學(xué)習(xí)能力。

總之，要轉(zhuǎn)變我們原有的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的理念，經(jīng)常換位思考。其次要樹立為學(xué)生多方面發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是平等、對話、合作、探討、溝通、共享的活動。這樣才能實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而提高教學(xué)的有效性。

福建省永春縣湖洋中心小學(xué) 362600)