?蔣夏英

淺析小學語文識字教學

?蔣夏英

小學階段是為以后發(fā)展打基礎的階段，尤其在小學教學階段，這個時期的孩子，記憶力較強，對一切新鮮事物具有好奇心，學習能力也更佳。所以，教師要抓緊時機，重視小學生的識字教學，采取有效的教學方法，進行訓練。

小學語文；識字教學；教學效果

識字是小學語文教學中十分重要的內容，是孩子們學會口語交際的第一步，也是加強閱讀與寫作的渠道之一。小學語文識字教學的培養(yǎng)目標是使學生掌握基礎文字，積累一定量的文字，對文字的意義有所了解，為更高層次的學習打下基礎。但是在教學中還存在諸多問題，導致教學質量得不到保證。本文首先對小學語文識字教學中存在的問題進行了分析，總結了小學語文識字教學中應注意的問題。希望能夠為小學語文識字教學的發(fā)展提供幫助和建議。

一、小學語文識字教學中存在的問題

“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書?！薄招兄?；當今社會呼喚開放的教育，呼喚漢字教學向生活、向社會的回歸，因而“生活處處皆語文，生活處處皆識字”。學生識字的載體不應當僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

其次，學生們因為書寫文字的量而忽視掉了文字的質。語文教師在給學生們布置課外文字練習之時，通常以量為準則，不是要求學生們一個生字寫很多遍，就是要求學生們把已經學習過的文字寫很多篇，認為這么做就可以讓學生們牢牢的記住所學的文字。其實不是這樣的，在學生們完成作業(yè)的情況里我們發(fā)現，學生們在最初完成書寫作業(yè)時文字還保存著工整規(guī)范，到了后面文字寫的卻越發(fā)潦草不工整。雖然情況是如此，但語文教師們依舊以多書寫多練習文字來要求學生們，而對學生們書寫的文字工整度關注不多。

最后，只重視文字寫的對不對，反而不在意文字寫的好不好。部分語文教師只在意學生們文字是否書寫正確，而對學生們字書寫的規(guī)范工整程度沒有的特別的關注。比如有的學生把“晶”字書寫的上半部分極其大下半部分極其小，使整個字體缺少了美感，看起來很別扭。對于這類學生們書寫過程中出現的問題，教師沒有做到指正，也沒有對學生做出引導性的更改。長此以往，大部分書寫錯誤的學生就會養(yǎng)成寫字不工整規(guī)范的習慣。

二、識字教學受阻原因分析

首先，受以往教育思想的原因影響。小學語文識字教學在教授內容上和方法上有存在著一些問題。另外，大多數教師在以往教育教授思想的影響下，對在短時間內改變識字教學理念頗為困難，教師們已經習慣了固有教材與傳統(tǒng)教育方式中的教學安排，對開創(chuàng)新教材的內容在短時間里不能完全的適應。

其次，教師不關注小學生們的認知規(guī)律。小學生們學習知識是一個逐漸遞增的進程，識字學習也是一樣，所以，教學們應該遵守這一規(guī)律。教師們只要重視并且把握好小學生們的認知規(guī)律，才可以展開更好更具有效率的識字教學。不貴，在實際課堂教當中，大部分教學使用的教學方式并不符合學生們的實際，比如教師們在給學生們上復習課之時，總是反復的讓學生們把學習過的文字書寫練習，這樣做會讓學生們感覺十分枯燥對文字提不起興趣，并且不能讓學生的自我認知得到提升。

三、小學語文漢語言識字教學問題的解決對策

1.培養(yǎng)小學生們對識字的興趣 在小學期間的識字教學，可以把培養(yǎng)學生們的識字興趣當做根本。很多小學生在最初識字時難以入門，找不到正確的識字方式，對識字教學的課程也不感興趣，使得識字教學困難多多，效率特別低。所以，教授識字課程的教師要改變這一現狀，根據小學生們的思想活動來制定教學計劃，經過多樣化的識字教學方式來提高小學生們對識字的興趣。

在傳統(tǒng)的教學課堂中發(fā)現，小學生們對識字的學習結果普遍是“學會了又忘記，忘記了在學一次”，最后還是很難記得一些漢字，較為復雜的漢字還是不會書寫，以上都是識字教學方式不當釀成的效果。所以，教師們應該在識字教學方法上進行改變。

2.引導學生們分辨容易混淆的漢字 隨著學生們所認識的漢字的增加，識字教學的障礙和難度也在漸漸變大，難度最大的應該就是容易混淆的漢字教學了。在漢字教學課堂中，學生們容易把部分字體相似或者音調相近的漢字混淆在一起，形成漢字的錯誤運用和識記。教師們要引導學生們正確的分辨形相似音相似的漢字，從根本上分辨出這些相近字與相近字之間的差別。從字的根本上去分辨，學生們才會形成正確的認知方法，才可以漸漸的讓學生們學會分辨容易混淆的漢字。

容易混淆的漢字有很多，比如在學習過程里，少數學生會把“今天”書寫成“令天”，把“目”字錯寫成“日”字。如何才可以讓學生們區(qū)分正確文字呢？廣闊的社會，蘊含著無窮無盡的語文課程資源，豐富多彩的節(jié)日、假日同樣是學生連接生活和識字的有效載體。德育教育注重節(jié)假日資源，生活化識字教學一樣離不開節(jié)假日資源。歡樂春節(jié)，有新年賀詞的寫作，春聯的收集和誦讀；植樹節(jié)，有對春天的美麗描摹，有對花花草草的快樂吟誦；兒童節(jié)，是孩子們的天堂，從各種報紙上的新聞廣告到賀卡中的真誠祝語，每當一個假期結束，就會有一份沉甸甸的“成長收獲”，這收獲中同樣承載著語文學習的收獲，無論是學生還是老師都頗有成就感。再如：“既”字偏旁部首的筆畫是四筆，既字的聲調也是四聲；“即”字的偏旁部首只有兩筆，并且即字的聲調是二聲。教師可以把這定論在課堂上教給學生們，這樣會使學生們記得很牢固。

3.對小學語文識字教學的反思 小學生們的身心發(fā)展正處在最初階段，各個方面都缺少穩(wěn)定性。在開展識字教學時，教師們需要保持教授內容的新鮮感。沒新意的講解和練習，會讓學生們覺得課堂上所學習的內容很枯燥無味，特別容易走神無法集中精力。學生們要怎么樣才能集中精力學習呢？其實，還有很多富有新意的教學方式等待著教師們去創(chuàng)新。

綜上所述，要想提高識字教學的課堂效率首先要激發(fā)學生們對識字的好奇心，在興趣的驅使下，孩子們才會以飽滿的熱情投入到學習中。另一方面，小學語文教師對識字教學進行創(chuàng)造性的實踐，就能夠在學生識字量提高的基礎上發(fā)展學生的識字能力和學生的文學素養(yǎng)，起最佳的效果。

鐘宏金.淺論從文化視角實施識字教學[J].基礎教育研究，2007(05)

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