?楊秀華

初中語文教學(xué)模式探討

?楊秀華

作為傳統(tǒng)的教育模式的內(nèi)容之一,接受式學(xué)習(xí)方式能夠快速讓學(xué)生掌握教師傳授的知識,在我國教育事業(yè)中作出了很大的貢獻(xiàn),也為許多教師津津樂道,但這種學(xué)習(xí)方式也有著束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的弊端,越來越受到教育界人士和家長的詬病。

接受式；探究式；學(xué)習(xí)方式

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時(shí)師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學(xué)只不過是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識實(shí)際有限。課程進(jìn)行時(shí)，當(dāng)老師向同學(xué)提問時(shí)，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)生的回答也離不開既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒有創(chuàng)新。老師若說答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)的，即使他們有時(shí)覺得自己的答案是正確的。本文就初中語文教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期能夠提升初中語文教學(xué)效果。

一、接受式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

針對初中語文教學(xué)中存在課堂預(yù)先安排的情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂預(yù)先安排的時(shí)間不能超過整堂課時(shí)間的四分之三，應(yīng)該對課堂預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生討論，不管結(jié)果如何，首先要鼓勵他們?nèi)ニ伎?，敢于發(fā)言，敢于說出自己的想法。同時(shí)，老師應(yīng)該大方一點(diǎn)，可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，初中教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的原因，可能不能給學(xué)生太多的時(shí)間去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但總是可以安排出幾節(jié)課的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文測試方面也不應(yīng)該再完全使用以前的那種卷面測試，完全考查書本知識，教師可以定時(shí)不定時(shí)的考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)然不是寫作文，可以讓他們對新進(jìn)發(fā)生的重大事件談一談自己的看法等。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的問題首先也是最根本的就表現(xiàn)在開展過少，甚至有的教師根本不會去開展探究式學(xué)習(xí)，只是一味的灌輸，一味的教授書本上的知識，上課，打開課本，下課，走人。要想改善這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要認(rèn)為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實(shí)許多課本上的內(nèi)容學(xué)生完全可以去自學(xué)，沒必要讓老師“手把手”的教。其次，探究式學(xué)習(xí)其實(shí)也應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)體意識的過程，在探究式學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生分組，可以由老師指定也可以由學(xué)生自由安排，老師可以根據(jù)自己想要達(dá)到的目的選擇性的選擇團(tuán)隊(duì)成員，然后再看一下學(xué)生如果自己組隊(duì)的話他們又傾向于如何選擇，或者說他們是更喜歡挑戰(zhàn)性的組合還是保險(xiǎn)點(diǎn)的組合。

三、目標(biāo)教學(xué)模式

教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)每個(gè)單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的關(guān)鍵性作用。因此教讀課文的教學(xué)很適合采用目標(biāo)教學(xué)模式。

四、自讀嘗試教學(xué)模式

自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)理論和成功實(shí)踐嘗試教學(xué)理論，是在中國古代優(yōu)秀教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)會并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，長此以往，獨(dú)立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識活動，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對象即學(xué)生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動積極而富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運(yùn)用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關(guān)注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機(jī)會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅。

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法，形成獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目，形成系統(tǒng)，有計(jì)劃有意識地安排到每個(gè)年級每一冊每篇自讀課文的教學(xué)中，長期堅(jiān)持，反復(fù)實(shí)踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立閱讀的能力。

總之，初中語文教學(xué)始終還是應(yīng)該以教學(xué)大綱為主，首先要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，然后再考慮學(xué)生其他方面的培養(yǎng)問題。所以接受式學(xué)習(xí)在初中生教育階段還是至關(guān)重要的，還是應(yīng)該占主導(dǎo)地位，不然學(xué)生該學(xué)的東西沒有學(xué)，只是學(xué)會所謂的“自由思考”，放任自己不去學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生將來的成長也是不利的。初中語文教學(xué)方式還是應(yīng)該以接受式教學(xué)為主，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的知識體系，同時(shí)也要適時(shí)的開展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改要求的進(jìn)一步的發(fā)展，單一的接受式教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中語文教學(xué)的需要了，初中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開展勢在必然。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理的運(yùn)用到初中語文教學(xué)當(dāng)中。

貴州省黎平縣九潮初級中學(xué) 557300)