?王定博

淺析新課程理念下初高中生物教學(xué)的銜接

?王定博

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段的初中和普通高中同屬基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著全面落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同使命。當(dāng)前義務(wù)教育課程改革已完成第一輪次實驗，普通高中課程改革開始全面實施。普通高中教育將在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著高中階段課程改革的全面推開，作為其基礎(chǔ)的初中課程改革的成效將得到直接的檢驗，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的要求，為初中課程改革的深入進(jìn)行指明方向。

長期以來，初高中教學(xué)相對獨(dú)立，信息傳遞和反饋渠道不暢，相互之間對對方課程改革中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價等方面的根本性變化反應(yīng)遲鈍。導(dǎo)致初中教師對階段性培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，高中教師對學(xué)生基礎(chǔ)狀態(tài)缺乏了解的現(xiàn)象普遍存在，造成課程改革實施中教學(xué)行為的盲目性。

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是個普遍存在的問題，生物學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。受中考指揮棒的影響，對于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的生物來說，學(xué)生基本不重視。而初三整整一年都在忙于中考，生物課壓根就不開設(shè)，所以，即便是初一、初二所學(xué)的那些本不扎實的生物知識，在經(jīng)歷初三僅對付中考科目的強(qiáng)化復(fù)習(xí)后，更是所剩無幾。到了高中，生物的要求顯然不同，生物與其它科目一樣既屬統(tǒng)考科目，又屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中生物知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ保瑖?yán)重影響高中生物的正常教學(xué)。

新課程打破了原有的結(jié)構(gòu)和模式。隨著高中新課程的啟動，新教材所承載的課程內(nèi)容出現(xiàn)明顯的不銜接現(xiàn)象，學(xué)生思維方式和智能發(fā)展要求跨度太大等問題的存在，導(dǎo)致新課程實施中許多矛盾和困難逐步暴露出來。就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求來說，初中大部分同學(xué)只是記住了某些零散的知識，未能形成比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，教材知識體系不協(xié)調(diào)，初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的。就學(xué)生學(xué)習(xí)方式來說，初中需要記憶的知識較多，原來的很多同學(xué)完全依賴?yán)蠋?，?xí)慣于被動接受知識，學(xué)科教學(xué)中未能形成學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)了記憶，忽視了對內(nèi)容的理解。初中階段的學(xué)習(xí)，更多地停留在被動接受、死記硬背，學(xué)生缺少自主探究的意識。不會記筆記，不會自主學(xué)習(xí)，不主動復(fù)習(xí)所學(xué)課程，不會回顧總結(jié)知識；學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)，有些學(xué)生不能在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會探究和感悟。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，原有的初中生物教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理已不能適應(yīng)高中生物知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，初中階段的教師為夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生牢記基本知識和基本操作，在教學(xué)上經(jīng)常有意識地“多次重復(fù)”、“多角度設(shè)問”。而高中課堂的特點是教學(xué)容量大、進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)。高中老師更加注重方法的點撥和能力的創(chuàng)新，很少反復(fù)品味某一知識點。

傳統(tǒng)概念中的初高中銜接教學(xué)都是以高中為解決問題的主體所進(jìn)行的補(bǔ)償性的研究和實踐。在新課程的背景下如果這些問題仍然僅由高中階段來解決，必然讓高中教學(xué)面臨既要向前謀發(fā)展，又要回頭補(bǔ)基礎(chǔ)的困境，顯然不符合早出人才、出好人才的時代要求，嚴(yán)重阻礙新課程的進(jìn)一步推進(jìn)。通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實驗操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學(xué)知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考

1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接 基礎(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個競爭的平臺，從而進(jìn)行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接 初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接 如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點中的關(guān)鍵詞和重點并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實驗教學(xué)的銜接 高中生物實驗課堂教學(xué)是以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學(xué)開始的，所以做好實驗教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實驗大多是跟著老師進(jìn)行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨(dú)立完成實驗的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實驗來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候應(yīng)該在把握好實驗進(jìn)度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設(shè)計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600)