?陳麗娟 郭正寶

淺談初中歷史課堂中低效和無效教學(xué)行為之表現(xiàn)

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在積極倡導(dǎo)高效課堂的今天，為了更好的貫徹研究初中歷史課堂的有效性，可以從它的對(duì)立面著手研究，即總結(jié)實(shí)際教學(xué)過程中的低效和無效教學(xué)行為。其主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)片面、教學(xué)方法龐雜、過分依賴多媒體輔助教學(xué)等方面，嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康，影響課堂效率的提高。通過對(duì)初中歷史課堂中低效和無效教學(xué)行為的研究矯正，可以使我們更好的理解、貫徹并最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

初中歷史；低效；無效；教學(xué)行為；表現(xiàn)

一、何謂低效和無效教學(xué)行為

在討論何謂低效和無效的教學(xué)行為這一問題之前，不妨先反過來思考何為“有效”的教學(xué)行為？專家指出：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。然而，在教學(xué)實(shí)際中，考試成績和升學(xué)率才是硬道理!因而教師的教學(xué)行為只能緊緊圍繞“提高考試成績”這一目標(biāo)展開。由此可見，在教學(xué)實(shí)際中，能使學(xué)生考試成績迅速提高的就是“有效”的教學(xué)行為，反之即是“低效”甚至“無效”的！——這就是目前絕大多數(shù)一線教師的真實(shí)感受。

然而，作為人文社會(huì)學(xué)科的歷史，不僅要完成認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)完成情感的、意志的、道德的這些具有現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)目標(biāo)。中學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)個(gè)體和社會(huì)的責(zé)任感的培養(yǎng)，對(duì)人類未來命運(yùn)的關(guān)懷，才是每一位歷史教師在實(shí)施教育的過程中首要關(guān)注的內(nèi)容。中學(xué)歷史的有效教學(xué)就是用歷史事實(shí)、歷史思想，提高青少年的人文素養(yǎng)，開發(fā)他們的智慧，塑造他們健全的人格，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)。筆者認(rèn)為，如果達(dá)不到這一點(diǎn)或者說不以此為目標(biāo)去實(shí)施的教學(xué)行為，即為低效或無效的歷史教學(xué)行為。

二、低效和無效教學(xué)行為之表現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)片面 在初中歷史課堂上往往存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)片面的問題。這主要體現(xiàn)在：第一、重知識(shí)輕能力。在一味追求考試成績的壓力下，許多教師在課堂上只重視歷史知識(shí)的講授，將課本中易考內(nèi)容勾畫、梳理后讓學(xué)生背會(huì)再做題鞏固即可。第二、重結(jié)果輕過程。在倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，杜絕教師“一言堂”的背景下，許多教師簡(jiǎn)單的將“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、綜合等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其結(jié)論也就難以被學(xué)生真正理解，當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維更不可能形成。第三、刻意強(qiáng)調(diào)人文性。為落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，有相當(dāng)多的教師采取在課的最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的方法，這里必須強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是相輔相成、相互滲透的一個(gè)整體，因而我們的情感教育需要的是潛移默化式的，而不能當(dāng)作硬性標(biāo)簽粘貼在課堂教學(xué)上。

2.教學(xué)方法龐雜 目前初中歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上存在著一個(gè)巨大的誤區(qū)即表現(xiàn)為教師在一堂課中將多種教學(xué)方法和盤托給學(xué)生，導(dǎo)致課堂過分“熱鬧”。

為了將歷史新課程的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師一改傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本不講，轉(zhuǎn)而實(shí)施了多種教學(xué)方法，如表演法、討論法、合作探究法等等。但是，由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，歷史知識(shí)儲(chǔ)備很少，使得很多活動(dòng)都流于形式。整堂課看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，實(shí)際上還是少數(shù)尖子生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看客”。這樣的課堂教學(xué)，為了講求形式往往忽視了學(xué)科性、知識(shí)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但并沒有真正抓住課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“生成”體驗(yàn)了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為空話，只能淪為低效甚至無效的教學(xué)行為了。

3.過分依賴多媒體輔助教學(xué) 歷史課堂教學(xué)中多媒體的使用，在相當(dāng)程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。但這并不代表任何時(shí)候使用多媒體都能達(dá)到好的效果。如果教師盲目追趕時(shí)髦，不注重歷史學(xué)科的特點(diǎn)，為用多媒體而用多媒體，便達(dá)不到預(yù)期的效果。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一、多媒體輔助教學(xué)代替了整個(gè)教學(xué)手段?，F(xiàn)實(shí)中的有些歷史課堂教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)代替了整個(gè)教學(xué)手段，教師的工作簡(jiǎn)化到只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，甚至連板書也由電腦完全代替，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度和課堂的靈活機(jī)動(dòng)性，教師的個(gè)人素質(zhì)亦無從展現(xiàn)。甚至如果在講課過程中課件出現(xiàn)意外，教師會(huì)立馬顯得束手無策。第二、過多地追求教學(xué)課件的趣味性和新穎性而忽視了教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但由于學(xué)生的接受能力有限，其聲光影畫等方面的運(yùn)用必須要與學(xué)情相適應(yīng)。但有一些課件，制作華麗，令人眼花繚亂，時(shí)而插入一段音樂，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫，使課堂成了多媒體功能展示?？梢韵胂?，初中生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上。這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而對(duì)課堂教學(xué)造成了干擾。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活使用、合理結(jié)合，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

任何一堂課都不是那么完美的，或多或少存在缺陷。目前初中歷史課堂中無效低效的教學(xué)行為還有很多，表現(xiàn)也是多方面的，不僅僅是以上總結(jié)的這幾點(diǎn)。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只要在實(shí)際操作中我們能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己教學(xué)中的那些低效和無效的行為，就一定能探索出適合自己的有效的課堂教學(xué)模式。

[1]鐘啟泉，崔允漷.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社

[2]龐卓恒.歷史教育的根本目的是培育科學(xué)的歷史觀[J].歷史教學(xué)

[3]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.[4]吳洪華.新課程背景下中學(xué)歷史課堂無效教學(xué)行為研究.南京師范大學(xué)

1甘肅省蘭州市第二十中學(xué) 730070

2華中師范大學(xué)安寧附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 730070)