?白曉芬

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計與應(yīng)用

?白曉芬

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式正從單一的講授型向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變，雖然突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣性，但也易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惘。適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)支架作用，促進學(xué)習(xí)有效性。

自主課堂是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自己的分析思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生預(yù)先知道：學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，開展什么活動，達到什么目標，就能促進教學(xué)目標的有效落實。如果只是盲目地放手自主就會失得其反，而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”就好比一個個指路牌，主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的階梯。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要求

教學(xué)要在“教中研”，在“研中教”，采取“問題是課題，工作即研究”的思路，使教學(xué)變得更有效。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計須遵循以下要求：

1.基于學(xué)情 要研究教材，精準分析學(xué)情，摸清教材特點、重點、難點，明確單元目標；

2.指向目標 要與學(xué)習(xí)目標匹配，明確目標任務(wù)；

3.面向全體 從學(xué)情實際出發(fā)，設(shè)計由淺入深的有差異的問題；

4.融入練習(xí) 課堂任務(wù)與課堂練習(xí)、家家作業(yè)相融合，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(滿足差異、資源共享)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個階梯，把教學(xué)任務(wù)分散在多個任務(wù)單中，讓學(xué)生獨立探索，合作討論交流，動筆練習(xí)，使學(xué)生的思維得到充分地訓(xùn)練。同時由于學(xué)習(xí)單是教師課前精心設(shè)計準備的，對每項學(xué)習(xí)活動進行必要、有效的計劃和指導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)活動更科學(xué)、規(guī)范，從而確?；顒尤〉贸晒ΑW(xué)習(xí)任務(wù)單的具體應(yīng)用有：

1.活動體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)單一 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在特定的數(shù)學(xué)活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的體驗。因此，與之相適應(yīng)的活動體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以既關(guān)注多種活動的充分設(shè)計，更關(guān)注活動后的所思所想，使活動后的體驗、感悟充分外化。

首先要立足活動。學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于一般意義上的紙筆測驗。它因教學(xué)活動而誕生，著眼于課堂教學(xué)中活動的引領(lǐng)，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的歷程。通過觀察、交流、操作等活動，使學(xué)生真正探索數(shù)學(xué)規(guī)律。伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，這正是學(xué)習(xí)單與一般紙筆練習(xí)的區(qū)別所在。

其次要凸顯體驗。在實際教學(xué)中，我們提供的大多數(shù)任務(wù)和完成任務(wù)的方式對班級中部分學(xué)生而言并不可行。他們往往喪失思考的時間，喪失表達的機會，無法用自己擅長的方法來表述自己的思維和實踐過程。每個學(xué)生作為一個獨特的個體，他們在數(shù)學(xué)活動中所獲得的體驗是不同的。由于學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的活動需要每個學(xué)生都主動參與并且把自己的思維過程記錄下來，這就為不同的學(xué)生提供了更多的機會。他們可以在面對具體活動時，采用自己熟悉、喜愛、擅長的思維方式、實踐方法來開展活動。在這一過程中，學(xué)生能夠充分地進行思維的碰撞與心靈的交流，加深對新知的認識與體驗。真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是他們在觀察中的思考，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑、評價等。

2.探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單一 探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其目的是通過學(xué)生的動手實踐、自主探索等方式，探究新知識形成的過程。

此類學(xué)習(xí)任務(wù)單要尋找適合的起點。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計先要探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并順著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的脈絡(luò)去設(shè)計教學(xué)流程。同樣，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計也必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。本學(xué)習(xí)單的設(shè)計就充分立足于學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，以活動要求的形式讓學(xué)生明白每一步探究的過程，知道在什么時候要解決什么問題，清晰地呈現(xiàn)探究的思路。

此類學(xué)習(xí)任務(wù)單還要設(shè)計開放的過程。設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，并非意味著學(xué)生就是一步一個腳印跟著教師走。相反，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以減少教師介入學(xué)生探究活動的時間，給學(xué)生留有更多探究的活動空間。學(xué)生可以用自己的想法來獲取知識，充分給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自己思考，選擇適合自己的驗證策略、表達方式，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上留下自己思維的痕跡，這對培養(yǎng)學(xué)生主動尋找解決問題的策略意識大有裨益。

3.實踐應(yīng)用式學(xué)習(xí)任務(wù)單一 實踐課型是指側(cè)重學(xué)生動手操作的課程，當學(xué)生第一次接觸一個新的內(nèi)容，會感到非常的陌生，這時候需要示范模仿，但老師不可能多次重復(fù)演示，不然學(xué)生就沒有足夠的時間做思考和練習(xí)了。這時我們可用學(xué)習(xí)任務(wù)單把比較復(fù)雜的任務(wù)進行分解，學(xué)生能逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中內(nèi)容，產(chǎn)生成就感，減少了畏難情緒，在循序漸進中慢慢達成學(xué)習(xí)目標。由于內(nèi)容多、課時長、學(xué)生差異大，加上學(xué)生重操作輕理論的現(xiàn)象普遍存在，宜在任務(wù)單中設(shè)計“課后自測”的環(huán)節(jié)，以引起學(xué)生的重視。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中的反思

1.教師的設(shè)計要充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生在課堂上受到觸及，都能動起來，做學(xué)習(xí)的主人。讓更多學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時要注意滲透學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑，突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)的瓶頸。它不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更是教育觀念的深層次變革，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留下自主探索的空間，保證學(xué)生有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，主動探索，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué) 733399)