?邱艷紅

體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力 體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣
——在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)的策略研究

?邱艷紅

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。讓每個(gè)學(xué)生都能在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐；體驗(yàn)；感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)的過程是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。體驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)與親身經(jīng)歷為基礎(chǔ),通過對(duì)實(shí)踐與經(jīng)歷的體會(huì),使主體學(xué)會(huì)反思,把握知識(shí)與技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。讓每個(gè)學(xué)生都能在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)此,聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到枯燥乏味。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起著重要的作用。小學(xué)生比較樂于在具體的情境中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)問題更能引起他們探索的興趣，更易引發(fā)他們積極地思維。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。

二、在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

心理研究表明：兒童思維形式是以具體形象思維為主。而這種形象思維是借助對(duì)客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開了客觀實(shí)際，表象就成了無源之水、無本之木，所以簡而言之，“感知、體驗(yàn)”之法就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題的情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中，要多讓學(xué)生感知、動(dòng)手操作，盡可能提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.“動(dòng)一動(dòng)、做一做”讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)。

例如教學(xué)“面積”中感知面積概念的“物體表面有大小”，我就安排了以下感知、體驗(yàn)活動(dòng)：

①用手摸一摸桌子的面、凳子的面、課本等的面，比一比它們表面誰大誰?。?/p>

②拿出1元硬幣和1角硬幣，再比一比它們表面大小。

③請(qǐng)一名學(xué)生走到講臺(tái)前顯示自己的手掌；師同時(shí)也顯示自己的手掌；合掌后讓全班學(xué)生比較兩個(gè)手掌表面的大小。

2.“說一說”讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)。

“說”是人與人之間交流的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力提供給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)我們的生活離不開數(shù)學(xué)，通過“說一說”活動(dòng)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)。

如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我問：同學(xué)們，你們知道1千米有多長嗎？孩子們紛紛舉手，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：有的說1千米就是1000米；有的說他走兩步是1米，1千米大概要走2000步等。我再問：學(xué)校到哪個(gè)小區(qū)有1千米呢？讓大家討論，從而建立了空間觀念。

三、在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

合作是新課程理念下的一種全新的學(xué)習(xí)方式，為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過小組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的組織能力、分工協(xié)作能力都是有所提高的。讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比手把手教會(huì)他們“是什么”要重要。

數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！闭且?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中教師都有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了適于學(xué)生體驗(yàn)和探究的情境，才使他們從中收獲了更多的知識(shí)，思維水平和能力方面也有了更大的提高。現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的價(jià)值。學(xué)生在合作交流中能充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中能更好的鍛煉創(chuàng)新思維能力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要努力的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構(gòu)建平等自由對(duì)話的平臺(tái)。讓學(xué)生充分感受到課堂不再是嚴(yán)肅緊張而缺乏樂趣的學(xué)習(xí)場所，而是一個(gè)寬松的智力游戲樂園。把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，把思維體驗(yàn)當(dāng)作是自身需要，徹底消除膽怯和依賴心理，自主地深入?yún)⑴c構(gòu)建的全過程，用心體驗(yàn)知識(shí)的意蘊(yùn)。

四、重視過程教學(xué)，感悟數(shù)學(xué)價(jià)值

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”、“用結(jié)論”的過程，很難從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師必須通過創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)還原成“未完成的數(shù)學(xué)”來展開教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，沒有直接給出物體容積的概念和計(jì)算方法，而是讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：測量長方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，然后通過學(xué)生自主比較、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計(jì)算方法。接著通過對(duì)“飲料為什么不裝滿瓶”？“飲料盒上為什么寫的是凈含量”？等問題的討論引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去解釋生活中的實(shí)際問題。讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)意義，感受“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。

五、挖掘生活素材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。但由于各方面的限制，現(xiàn)在課本中呈現(xiàn)的教例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學(xué)生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材潛在的資源，大膽重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，感知、體驗(yàn)使學(xué)生感覺到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，充滿感知、體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為孩子們愉快的生活。當(dāng)我們引領(lǐng)著孩子們進(jìn)行積極有效的“感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，當(dāng)每一堂課進(jìn)入孩子們的生活時(shí)，我們的數(shù)學(xué)教育才實(shí)現(xiàn)了它所擁有的價(jià)值——數(shù)學(xué)來自于生活，用之于生活。

[1]李敦杰.關(guān)于“體驗(yàn)式”教學(xué)形式的研究.教育探索.2009年07期

[2]吳玉林.體驗(yàn)式教學(xué)方法初探.滄桑.2009年04期

[3]張恩明.體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中的問題與對(duì)策.教書育人.2004年12月

甘肅省武威市民勤縣新民小學(xué) 733399)