渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2013教育碩士研究生 馬文娟

談生活材料在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的研究

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2013教育碩士研究生 馬文娟

幼兒最喜歡無拘無束的繪畫活動(dòng)，他們只要一拿到筆，便會(huì)興趣盎然，興致勃勃地畫起來。本文通過本課題的研究，為在幼兒美術(shù)活動(dòng)中開展環(huán)境教育提供理論研究依據(jù)；為在美術(shù)活動(dòng)中開展環(huán)境教育提供一系列具有操作意義的；為本園的園本課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)本園更好地發(fā)展；以幼兒的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本、以幼兒園的發(fā)展為本，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園走向“精品化辦園”之路。

生活材料 幼兒美術(shù) 環(huán)保意識(shí) 培養(yǎng)研究

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和新課程改革精神，理論化審視幼兒美術(shù)和環(huán)保教育的有機(jī)融合，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的途徑和方法。為樹立“園本課程”理念提供借鑒，為本園提供較為系統(tǒng)的園本課程模式，滿足促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展的理論和實(shí)踐要求。

一、促進(jìn)了幼兒的三個(gè)“環(huán)?！?/h2>

1.提高了幼兒的環(huán)保知識(shí)

在環(huán)保繪畫、環(huán)保美工、環(huán)境欣賞、環(huán)保作品展等活動(dòng)的開展中，幼兒逐步形成了對(duì)環(huán)境問題的正確認(rèn)識(shí)，也逐漸掌握了大量的環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)，例如，全球的環(huán)境問題、水資源問題、沙漠化問題、環(huán)境污染問題等，他們都有了自己的看法和認(rèn)識(shí)。他們知道環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從自身做起，從一點(diǎn)一滴做起，從身邊做起。

2.增強(qiáng)了幼兒變廢為寶的環(huán)保能力

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式，將環(huán)保教育與美術(shù)教育相結(jié)合，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集生活中的各種廢舊物品，充實(shí)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中去，開展豐富多樣的變廢為寶活動(dòng)。幼兒通過美術(shù)活動(dòng)的形式與環(huán)境的交互作用，有效增強(qiáng)了變廢為寶的能力，養(yǎng)成了良好的環(huán)保習(xí)慣。

3.形成了幼兒自覺的環(huán)保行為

通過和環(huán)境、社區(qū)、材料、作品的交互作用，幼兒朦朧的環(huán)保意識(shí)逐步形成了一種自覺的環(huán)保行為，幼兒生活中能夠主動(dòng)保持環(huán)境、減少噪音、節(jié)約用水……幼兒還通過自己去影響家長(zhǎng)。要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過自己的繪畫作品和手工作品，告訴人們要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、節(jié)約資源，幼兒的環(huán)保行為已經(jīng)初步形成。

二、形成了環(huán)保教育活動(dòng)的三大“模塊”

在實(shí)踐研究中，通過教學(xué)活動(dòng)形成“節(jié)日滲透”、“領(lǐng)域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術(shù)教育為基本形式的環(huán)保園本課程的雛形。

1.節(jié)日滲透

在與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的紀(jì)念日到來之際，組織形式多樣的美術(shù)專題教育活動(dòng)，人人參與，在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境覺悟。如“世界環(huán)境日”的廢舊物品制作活動(dòng)、“愛鳥周”的畫展宣傳活動(dòng)、“世界地球日”主題的畫展活動(dòng)等，分別開展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，收到了普遍的教育效果。

2.領(lǐng)域滲透

在幼兒園一日生活中把環(huán)保教學(xué)有機(jī)滲透到繪畫、手工、欣賞教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、墻飾布置甚至其他綜合領(lǐng)域中。老師善于抓住身邊的小事，進(jìn)行舉手之勞的有目的有意義的環(huán)境教育滲透。

3.主題滲透

主題活動(dòng)的內(nèi)容比較連貫，有的知識(shí)點(diǎn)還可以鏈接起來，環(huán)保意識(shí)容易留下痕跡。我園大班做的“報(bào)紙變變變”主題，內(nèi)有五個(gè)小主題“報(bào)紙時(shí)裝”、“報(bào)紙玩具”、“報(bào)紙畫”、“動(dòng)物折紙”、“有用的報(bào)紙”。用網(wǎng)頁(yè)的形式做成資料包、框架，包括：主題的來源、主題的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題探究周計(jì)劃日的計(jì)劃預(yù)設(shè)、主題可利用資源（墻飾資料、家長(zhǎng)收集資料、社區(qū)）、活動(dòng)觀察與反思、教材資料超市等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師組織活動(dòng)更加具有連貫性和針對(duì)性，大大提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、提高了教師的三種“能力”

1.教師的環(huán)保知識(shí)迅速拓展

幼兒環(huán)保意識(shí)的提高與教師的環(huán)保知識(shí)、對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及環(huán)保教育水平有重要關(guān)系。課題組教師對(duì)自己提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，研究中不斷加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，以身作則地積極影響并帶動(dòng)幼兒開展各種環(huán)?；顒?dòng)。研究中，教師一方面不斷努力學(xué)習(xí)，豐富自身的環(huán)保知識(shí)，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)保動(dòng)態(tài)；另一方面注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，從身邊的小事做起，用自己美的言行去影響、教育幼兒，從而也拓展了自己的環(huán)保知識(shí)。

2.教師的環(huán)保能力得到提高

教師在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)方面還應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師只有具備了現(xiàn)代的環(huán)境意識(shí)，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地影響和培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。我們搭建平臺(tái)讓課題組的老師也在“做中學(xué)”，組織教師開展了以環(huán)保為主題的“書簽制作”、“圖書制作”、“教具、玩具制作”等活動(dòng)，使教師的環(huán)保知識(shí)靈活運(yùn)用能力、環(huán)保教育水平不斷提高。

3.教師的科研能力大幅提高

從開始做課題時(shí)的無用一神秘一嘗試一困惑一再行動(dòng)一積極性高漲中，教師的科研能力得到提高。在操作中，逐步找到一種適合自己的研究方法。課題組老師逐步學(xué)會(huì)使用“行動(dòng)研究法”做課題，邊做邊修改方法和措施，用反思去權(quán)衡教學(xué)成敗，調(diào)整把握自己的行動(dòng)方向，踏實(shí)做好自己的研究，取得了一定的成績(jī)，初步形成了一套適合以環(huán)境保護(hù)為主題的園本課程雛形。

四、問題及思考

開發(fā)的園本課程案例，還只是研究成果的最初雛形，沒有系統(tǒng)性和年齡的均衡性。教師對(duì)教學(xué)案例反思的有效性還需在理論和實(shí)踐中完善。

對(duì)集體研討活動(dòng)中典型課例、典型問題關(guān)注多，研究多；而對(duì)老師個(gè)體研究的課例、問題關(guān)注不夠，研究不夠，特別是對(duì)自己個(gè)體研究實(shí)踐的分析、積累資料不夠。如何引導(dǎo)老師對(duì)案例的研究、分析成為日常教學(xué)中提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)的途徑，還須進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)。（研究生導(dǎo)師 朱成科）

【1】戴曉靜.如何在幼兒園滲透環(huán)保教育【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（11）

【2】江少賢,許雪芳.我園開展環(huán)保教育的幾項(xiàng)舉措【J】.學(xué)前教育研究，2001（01）