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淺談初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)

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進(jìn)入高一后，由于初高中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，并產(chǎn)生畏難情緒。本文從心理、方法、知識(shí)三方面出發(fā),探討初高中英語(yǔ)之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡與銜接的方法與對(duì)策。

教學(xué)銜接；心理銜接；方法銜接；知識(shí)銜接

一、引言

從字面看，“銜接”就是實(shí)現(xiàn)初高中兩個(gè)學(xué)段間的“過(guò)渡”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性；但從廣義上講，“銜接”不僅包括教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的銜接，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等諸多方面的銜接。高一年級(jí)是中學(xué)階段承前啟后的一年，這一年成績(jī)的好壞關(guān)系到整個(gè)高中階段的教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，如何讓高一新生順利完成從初中到高中的過(guò)渡，是高一教師必須認(rèn)真探討的一個(gè)問(wèn)題。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的必要性

1.學(xué)生的學(xué)情分析 筆者所在的學(xué)校是一所市區(qū)全日制普通高中，生源來(lái)自于重點(diǎn)中學(xué)錄取后的剩余學(xué)生，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，英語(yǔ)成績(jī)處于全市中等偏下水平。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在開(kāi)學(xué)一周后在高一年級(jí)展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生不熟悉音標(biāo)的拼讀規(guī)則，52%的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，27%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，從來(lái)不背單詞和課文的大有人在。72%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)有畏難情緒，18%的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。面對(duì)這種起始狀況，探索切實(shí)可行的銜接教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)在必行。

2.初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異

(1)內(nèi)容難度上的差異。初高中英語(yǔ)課程目標(biāo)有著明顯的差異。初三(五級(jí))的目標(biāo)只要求學(xué)生掌握1500-2000個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)，而高中新課程目標(biāo)要求掌握的詞匯多達(dá)3500個(gè)單詞和360個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。

(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的差異。在語(yǔ)言技能上，初中英語(yǔ)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，而高中已經(jīng)轉(zhuǎn)向綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。浙江省新高考改革后，閱讀和寫作能力顯得尤為重要。閱讀文章難度和長(zhǎng)度的加大，都讓學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

(3)學(xué)習(xí)方法的差異。初中生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，大都習(xí)慣“教師講,學(xué)生聽(tīng)；教師寫,學(xué)生抄；教師考,學(xué)生背”，而高中則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師講解完重難點(diǎn)后，學(xué)生再通過(guò)自我探究和主動(dòng)實(shí)踐的方式，從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。因此，如果仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等方面的調(diào)整，只會(huì)使初高中間的落差越來(lái)越大。

三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

鑒于以上的種種情況，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理實(shí)施初高中的銜接教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺(jué)得可以從下列幾個(gè)方面入手：

1.心理銜接 進(jìn)入高一后，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境：新同學(xué)、新老師、新教材、新教法，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得一下子無(wú)所適從。越來(lái)越多的新單詞，越來(lái)越長(zhǎng)的課文,越來(lái)越復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，教師必須正確引導(dǎo)，有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行交流，解除他們的思想包袱，讓其“親其師”，而“信其道”。在開(kāi)學(xué)第一周，筆者會(huì)建立“師生聯(lián)系卡”，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。尤其是成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，采用一對(duì)一談話的方式，積極鼓勵(lì)他們?nèi)ヅL試，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，幫助他們重新找回學(xué)好英語(yǔ)的自信。

另外，高中生的個(gè)性和自尊心都特別強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。在課堂用語(yǔ)上不僅要講究規(guī)范、生動(dòng)，也要體現(xiàn)出尊重、和坦誠(chéng)；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)民主，始終把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，要通過(guò)自身豐富的知識(shí)、較高的教學(xué)藝術(shù)和高尚的品德去征服學(xué)生，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.教法銜接 初中英語(yǔ)課堂容量小，進(jìn)度慢，教師可以用大量的課堂時(shí)間操練一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。而高中英語(yǔ)課堂容量大，進(jìn)度快，教師講透重難點(diǎn)后，對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)不可能講全講細(xì)。所以在銜接教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地適應(yīng)這種變化。起始階段采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的策略，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)安排上，必須放慢節(jié)奏，盡量從初中的角度切入，注意新舊對(duì)比，前后聯(lián)系，降低知識(shí)難度，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。過(guò)難、過(guò)急肯定是不行的。過(guò)了適應(yīng)期后，再適當(dāng)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納新的語(yǔ)言知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力和舉一反三的綜合運(yùn)用能力。

3.學(xué)法的銜接 學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、整理、作業(yè)、復(fù)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響學(xué)習(xí)效率。進(jìn)入高一后，如果繼續(xù)沿用初中的學(xué)法，肯定會(huì)導(dǎo)致困難重重。所以，教師一定要在起始階段給予科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利銜接。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

(1)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中英語(yǔ)閱讀文章長(zhǎng)，詞匯量大，所以學(xué)生課前必須先做好預(yù)習(xí)工作。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者習(xí)慣布置四字預(yù)習(xí)任務(wù)，即“讀、劃、查、思”。“讀”即熟讀單詞，讀懂課文，嘗試概括文章的中心和段落大意；“劃”即劃出生詞、短語(yǔ)或好詞好句，自主發(fā)現(xiàn)文本中的新語(yǔ)言點(diǎn)；“查”即查閱詞典或參考資料，了解詞匯用法和課文相關(guān)背景知識(shí)；“思”即思考預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑。通過(guò)這樣的四字預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課更加有針對(duì)性，課堂的效率自然就會(huì)大大提高。

(2)養(yǎng)成筆記和整理的習(xí)慣。英語(yǔ)知識(shí)是非常零散和瑣碎的，需要不斷地積累和整理。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課堂筆記本，專門用來(lái)記錄上課時(shí)所講解的知識(shí)點(diǎn)，還要將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)出。這樣一來(lái)，無(wú)論是平時(shí)的查閱，還是期末考試時(shí)的復(fù)習(xí)，都可以做到一目了然、清晰明確。除了記錄整理課堂上的知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)摘抄課外閱讀中碰到優(yōu)美的句子，整理平時(shí)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，弄清錯(cuò)誤原因，以便以后及時(shí)改正。

(3)養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。高中階段知識(shí)點(diǎn)繁雜，課后復(fù)習(xí)、消化的過(guò)程顯得尤為重要。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘速度先快后慢，遺忘量先大后小，存在一定的規(guī)律。因此，筆者要求學(xué)生按“四步法”進(jìn)行復(fù)習(xí)：每天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行知識(shí)梳理小結(jié)，每月進(jìn)行階段性歸納總結(jié)，期末再進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，還要講究記憶方法和技巧，結(jié)合拼讀規(guī)則和特定的語(yǔ)境，整理出相關(guān)的詞塊，提高復(fù)習(xí)的效率。

(4)養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。在平時(shí)作業(yè)或閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的詞語(yǔ)或者句子，有些同學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)，有些同學(xué)卻置之不理，長(zhǎng)期以往，就會(huì)造成知識(shí)缺口的擴(kuò)大，作業(yè)的作用也會(huì)大打折扣。因此，在開(kāi)學(xué)第一堂課，筆者就明確要求學(xué)生準(zhǔn)備《牛津高階英漢雙解詞典》或《維克多新課標(biāo)3500詞匯》，遇到詞匯方面的疑問(wèn)時(shí)立即查閱，了解單詞讀音、詞義、用法、例句、派生詞等，提高正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(5)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。閱讀是重要的語(yǔ)言輸入途徑，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)拓眼界，還能有效地提高詞匯量，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在高中畢業(yè)之前英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到20萬(wàn)詞以上。因此，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。高一年級(jí)處于起始階段，重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。筆者所在的學(xué)校選用的是《21世紀(jì)報(bào)高中版》和《中學(xué)生閱讀新視野》，要求學(xué)生每天進(jìn)行30分鐘以上的閱讀。多年實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生的反饋比較好。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，教師要注意方法和技巧的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生抓主題句，歸結(jié)文章的中心思想和使用上下文、構(gòu)詞等猜測(cè)生詞的能力。

(6)養(yǎng)成合理使用智能APP的習(xí)慣。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最難攻克的就是3500這個(gè)詞匯關(guān)。很多學(xué)生非常積極的去背單詞，但始終沒(méi)有取得理想的效果。指導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端或智能設(shè)備上的APP，可以有效地幫我們解決這個(gè)難題，大大推動(dòng)詞匯的學(xué)習(xí)和落實(shí)。比如筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦的“扇貝詞匯”，里面的詞匯量非常豐富，包括中英文雙語(yǔ)解釋，真人發(fā)音，相關(guān)插圖，例句；更有獨(dú)門的詞根詞綴資料。只要登錄注冊(cè)，選擇好學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)幫你挑選詞匯，提醒每天學(xué)習(xí)哪些詞，復(fù)習(xí)哪些詞，該怎么學(xué)。為了能夠督促學(xué)生背單詞，還設(shè)立了專門的打卡制度和貝殼獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生還可以把結(jié)果分享到新浪，QQ等地方，讓朋友一起見(jiàn)證你的堅(jiān)持。這樣的學(xué)習(xí)模式更符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.語(yǔ)言知識(shí)的銜接 結(jié)合開(kāi)學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡時(shí)的知識(shí)漏洞主要有兩個(gè)方面：①對(duì)國(guó)際音標(biāo),構(gòu)詞法不熟悉，造成單詞識(shí)記困難，制約了詞匯量的有效擴(kuò)充。②五種簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)不清楚，為高中英語(yǔ)名詞性從句，定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，在銜接教學(xué)時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生一一補(bǔ)上。

(1)音標(biāo)和拼讀的教學(xué)。初中生自主拼讀能力差，但從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，音標(biāo)知識(shí)無(wú)疑是必不可少。因此，在銜接教學(xué)時(shí)，教師一定要重視音標(biāo)、常用字母組合的讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更快地學(xué)會(huì)自己拼讀單詞。如常見(jiàn)的字母組合：sh一般只有一種發(fā)音：/∫/shirt，wash，而ch卻有三種：/t∫/child、catch；/k/school、Christmas；/dз/sandwich。學(xué)生掌握了相關(guān)讀音的規(guī)則，可以大大提高讀音和拼寫的準(zhǔn)確率，也有助于聽(tīng)力理解能力的提高。

(2)詞法的教學(xué)。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換常見(jiàn)的只有形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換，其它詞性轉(zhuǎn)換并不多見(jiàn)。到了高中后，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，很多學(xué)生一下子就被搞得暈乎乎的。所以在銜接教學(xué)中，應(yīng)該簡(jiǎn)單地普及詞法的知識(shí)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)留意一下單詞的詞性和構(gòu)詞法，掌握前綴、后綴，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。常用的英語(yǔ)構(gòu)詞法有三種：①轉(zhuǎn)化：由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如：shape(n.)形狀、身材——shape(v.)塑造；dry(adj.)②派生：通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。例如在educate(教育)這個(gè)詞根的基礎(chǔ)上，前綴re-，reeducate就是“再教育”；后綴-er，就是“教育者”；后綴-ed,educated就是“受過(guò)教育的”；后綴-al,educational就是“教育(方面)的”。③拆分與組合：a).由兩個(gè)或更多的詞(全部或者部分)合成一個(gè)詞，如school(學(xué)校)+mate(同事)→schoolmate(校友)b).一個(gè)詞拆成兩個(gè)或多個(gè)詞的全部或部分,如：astray adv.迷路,誤入歧途。記法:astray→a+strange+way→迷路。學(xué)生掌握了相關(guān)的詞法規(guī)則，詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單有效。

(3)基本句型的教學(xué)。初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握五種句子的基本句型，既：主語(yǔ)+謂語(yǔ)(vi)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)(vt)+賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)(vt)+直接賓語(yǔ)+間接賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)(vt)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；主語(yǔ)+動(dòng)詞+表語(yǔ)。只有確保學(xué)生掌握好這五種基本的句子結(jié)構(gòu)，才能在以后的學(xué)習(xí)中理解和靈活使用各種復(fù)合句。如在高一(上)定語(yǔ)從句部分的教學(xué)時(shí)，要用學(xué)生已熟悉的句子結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合并，再去判斷從句中所缺的成分，進(jìn)行引導(dǎo)詞的選擇。

如：This is the museum.

The museum was built last year.

→This is the museum which/that was built last year.

四、結(jié)束語(yǔ)

就現(xiàn)狀而言，初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)是一個(gè)值得認(rèn)真探討的話題。教師要全面深入地了解學(xué)生的起始狀況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，才能收到意想不到的效果。

[1]陳應(yīng)妮，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的調(diào)查與分析，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

[2]畢紅秋，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接調(diào)查分析報(bào)告，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

浙江省杭州市長(zhǎng)征中學(xué) 310011)