?廖淑云

架起文言文“言”“文’雙翅膀

?廖淑云

作為一種中國古代通用的書面語言，文言文較為注重典故的運(yùn)用和駢驪對(duì)仗，對(duì)音律的工整性和標(biāo)點(diǎn)使用的正確性提出了較高的要求，其包含多種文體，主要有策論、詩文、詞文、曲文、駢文以及古文等。對(duì)高中生實(shí)施文言文教學(xué)不僅能夠提高其文學(xué)素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)其理解能力和古漢語運(yùn)用能力。本文圍繞高中文言文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探索優(yōu)化教學(xué)的有效策略，以期能夠提高高中文言文教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中語文教學(xué)工作者提供參考和支持。

文言文記錄了傳統(tǒng)文化和古人的思想，是重要的文化遺產(chǎn)。高中語文教材收錄了許多文質(zhì)兼美的文言文，主要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能借助工具書閱讀淺易的文言文，并背誦一定數(shù)量的名家名篇，增強(qiáng)理解和運(yùn)用古代漢語的能力。但高中階段的文言文教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)一直處于比較尷尬的境地：要么注重“言”，逐字逐句串講，害怕錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)；要么注重“文”，內(nèi)容分析細(xì)致到位，德育美育充分演繹，擔(dān)心過于常規(guī)。因此，文言文教學(xué)就成了一個(gè)棘手的問題，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)存在的問題

1.教師費(fèi)力地教 長期以來，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師對(duì)文言文的教學(xué)側(cè)重于“言”，即只重視對(duì)字詞的記憶和句子的翻譯，文言文的教學(xué)變成了枯燥的古文翻譯訓(xùn)練[1]。教師運(yùn)用傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句過關(guān)”的串講模式，把一篇篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵深邃的名篇佳作肢解得面目全非。弱化了文言文教學(xué)的文學(xué)鑒賞和人格培養(yǎng)的功能，不能做到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的審美水平、增強(qiáng)民族自豪感。

2.學(xué)生被動(dòng)地學(xué) 文言文的語法、詞句含義離我們的生活也越來越遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的生活來講，平時(shí)也是涉及不到的，所以，在這種情況下學(xué)生很難對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再加上教師為了應(yīng)對(duì)高考，采用機(jī)械方式的文言文教學(xué)，學(xué)生更加難以理解文言文中作者所要表達(dá)的思想和情感了，同時(shí)文言文篇目背誦和記憶的內(nèi)容很多，這使得學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，大多數(shù)學(xué)生都是被迫高考的壓力以及教師的壓力下展開對(duì)文言文知識(shí)勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)方法的有效策略

1.借助多媒體，激發(fā)興趣 孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入文言文教學(xué)課堂，營造氛圍，促使學(xué)生積極、愉快地學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，也可為文言文教學(xué)注入新的活力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可放映一小段紀(jì)錄片代替對(duì)背景的講述，這會(huì)給學(xué)生以直觀新奇的體驗(yàn)，其對(duì)知識(shí)的接受效率會(huì)倍增。譬如導(dǎo)入《孔雀東南飛》可放屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》，《出師表》用《三國演義》中的電視片斷引入，學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》可放視頻?？朔瞧纷x《前赤壁賦》，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)文中變與不變的禪意，這樣既激發(fā)學(xué)生興趣，又收到較好的效果。當(dāng)然多媒體只是教學(xué)的輔助工具，不能多用甚至濫用。

2.加強(qiáng)誦讀，讀出情趣 誦讀是千百年來人們學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師在范讀時(shí)，要注意字正腔圓、注意音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏和音韻美，給學(xué)生樹立好榜樣。課堂上要讓學(xué)生采取個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等形式來誦讀課文，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中逐步達(dá)到耳熟能詳，有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，并在此過程中獲得藝術(shù)感受[2]。如《桃花源記》語言精美，可采用多種形式的朗讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。先借助多媒體播放錄音，配以音樂和畫面，將學(xué)生帶入“阡陌交通，雞犬相聞”的美妙意境中。

3.思考總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu) 教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解文言文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、梳理知識(shí)的好習(xí)慣，包括區(qū)分相似釋義字詞的聯(lián)系和區(qū)別，掌握判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句、固定句式等文言特殊句式的翻譯技巧。積累和掌握的基本步驟應(yīng)是邊學(xué)邊記、反復(fù)鞏固、拓展延伸。學(xué)生也要背誦有代表性的語句和段落，深入理解并思考文言文的內(nèi)容，形成舉一反三、融會(huì)貫通的綜合運(yùn)用能力。

4.啟迪思維，體驗(yàn)情感 在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，在文本的空白處展開想象，或設(shè)置的問題、引導(dǎo)的思路科學(xué)合理，學(xué)生自己就能完成對(duì)文意的提煉把握。在講解《季氏將伐領(lǐng)臾》時(shí)，以文中的三對(duì)應(yīng)答為主線貫穿全文：第一對(duì)冉有和季路對(duì)孔子說“季氏將伐領(lǐng)臾”，孔子責(zé)備道“求!無乃爾是過與”；第二對(duì)冉有辯駁“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，孔子以“陳力就列，不能者止”駁斥；第三對(duì)冉有說出真實(shí)想法“今夫領(lǐng)臾，固而近于費(fèi)，今不取，后世必為子孫憂”，孔子毫不留情的以“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”揭穿冉有的借口。提出這，再引三對(duì)冉有與孔子的對(duì)答后導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔子說這三句話的依據(jù)分別是什么，而這些依據(jù)就是全文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)所在，在關(guān)注過程中為了徹底明白文意，學(xué)生運(yùn)用字典工具結(jié)合書下注釋，很快就排清了阻礙理解的難點(diǎn)字詞，更是找出了孔子說話的落腳點(diǎn)。

總之，文言文的教學(xué)不能總以一字一句的細(xì)心串講的“實(shí)沉”為主，也不能僅僅為了吸引學(xué)生的眼球，將文言文上成“演示劇”的現(xiàn)代文。我認(rèn)為文言文的課堂中應(yīng)該在教給一些文言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)暢想，一點(diǎn)說笑，一點(diǎn)表演，一點(diǎn)浪漫。文言文教學(xué)中“言”“文”雙翅膀架起的教學(xué)天空可還學(xué)生一份自主與自信，讓教師也輕松一些。

[1]唐連根.略談高中文言文教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2011(9)：59.

[2]陳璐.如何提高高中語文文言文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊B版，2014(1)：150-150.

江西省臨川二中 344100)