?邊宏衛(wèi)

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中“收”與“放”的困惑

?邊宏衛(wèi)

宋玉《登徒子好色賦》有云：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤?！贝穗m說(shuō)的是人之美，然而有何嘗不是我們生活中常常提到的“度”呢？所謂“度”，通常指的是事物發(fā)展的一種臨界點(diǎn)，即限度，過(guò)了不好——過(guò)猶不及，不及也不好，總之會(huì)影響事物的正常和諧發(fā)展。生活中要拿捏好“度”，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中講求“收”與“放”的尺度，做到“收放自如”的最高境界了。

既然是用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，那么我們所說(shuō)的“收”與“放”，指的自然是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的取舍?！笆铡?，顧名思義有相對(duì)保守之義，我將其理解為緊扣教學(xué)大綱的要求，對(duì)語(yǔ)文教材中各方面知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)的、全面的、嚴(yán)密的輸入、總結(jié)與評(píng)價(jià)，它的特征可以說(shuō)是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、程序化的，這就更貼近我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。而素質(zhì)教育要求我們不能就教材講教材，既要立足于教材卻又不能拘泥于教材，一切從實(shí)際出發(fā)，把教材講“活”，把學(xué)生激“活”，使課堂充滿生機(jī)與活力。我認(rèn)為這就是課堂教學(xué)中的“放”。而想要做到活而不亂、收放自如，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并非一件容易的事。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，許多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較缺乏，絕大多數(shù)以冷漠的態(tài)度對(duì)待課本上那些經(jīng)典性的文章。即使學(xué)習(xí)也多局限于所學(xué)的語(yǔ)文課本，對(duì)課文之外的內(nèi)容少有涉及。使得語(yǔ)文積累貧乏，視野狹窄，缺少文化積淀，思想膚淺呆板，思維單一，缺少想像力的靈活性和深刻性。尤其是閱讀、寫作的意識(shí)和能力問(wèn)題更加突出。如何帶領(lǐng)學(xué)生走出這一誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力？拓展學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度？對(duì)此，我不斷摸索，試圖找出與眾不同又能達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)方法。于是，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我做了以下的嘗試，相對(duì)的，分別產(chǎn)生了以下結(jié)果：

嘗試一：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多采用“老八股”的教學(xué)模式，即板書課題——介紹作者——了解背景——泛讀課文——分析課文——總結(jié)主題——?dú)w納寫作特點(diǎn)——布置作業(yè)，教學(xué)方法機(jī)械僵硬，學(xué)生聽課味同嚼蠟。為了避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭惡情緒，更為了讓同學(xué)們喜愛上語(yǔ)文課，我嘗試將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)板塊——1.趣味導(dǎo)入：盡最大可能收集整理與所學(xué)教材有關(guān)的人物、趣事等材料、創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的趣味問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，順利地引出“下文”。2.整體感知：讓學(xué)生帶著自己的感情，采用不同的朗讀方式，如自由讀、指名朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀等，根據(jù)課堂情況相機(jī)進(jìn)行，避免了單調(diào)。更重要的是教師給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有時(shí)甚至不妨配一曲與文本格調(diào)一致的背景音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)去朗讀、領(lǐng)會(huì)、理解范文。從而提出更多的問(wèn)題。3.精讀品味：學(xué)生通過(guò)討論，解決在整體感知板塊中遇到的問(wèn)題，讓后由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析總結(jié)。此外，讓學(xué)生找出課文中認(rèn)為最精彩的句段進(jìn)行分析。然后由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析總結(jié)。4.總結(jié)回顧：由老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在前兩個(gè)板塊中分析討論過(guò)的問(wèn)題，從而得出主題、中心、寫作特點(diǎn)等結(jié)論，并加以回憶鞏固。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡可能的用聲音、圖畫、動(dòng)作來(lái)替代枯燥的灌輸，從視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)和想象等多方面讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行感知，如：在講徐志摩的《再別康橋》時(shí)，伴放由某組合和黃磊分別演唱的同名歌曲，以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境；同時(shí)，比較歌詞和原詩(shī)中康橋這個(gè)意象的不同，比較歌詞與原文在思想內(nèi)容或表達(dá)技巧上的差異。在講柳永的《望海潮》時(shí)，播放朗讀錄音，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊在腦海中勾畫出一幅相應(yīng)的圖畫，并抽選兩位同學(xué)上黑板試著畫出來(lái)體味其意境；在講李白的《蜀道難》時(shí)，讓學(xué)生充分的展開想象，同時(shí)做出“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆……”等的動(dòng)作。

我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，這樣一種動(dòng)態(tài)的課堂狀態(tài)或許能夠讓知識(shí)在潛移默化當(dāng)中被學(xué)生所吸收掌握，而結(jié)果似乎并非全為我所想?？此朴蓪W(xué)生自己分析討論并共同總結(jié)回顧過(guò)的知識(shí)，在課后卻原原本本的“歸還”給了老師。需掌握的內(nèi)容錯(cuò)誤百出，需記誦的內(nèi)容也未完全達(dá)到要求。以柳永的《望海潮》為例，課堂上的誦讀感情到位，背誦起來(lái)看似爛熟于心，圖景畫的栩栩如生，而默寫和作業(yè)的情況卻與課堂的表象截然不同。至于《蜀道難》中的動(dòng)作表演，似乎進(jìn)了馬戲團(tuán)，惹得全班同學(xué)拊掌狂笑。

嘗試二：為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、的空間。讓學(xué)生充分分享閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，使其經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)真正開放的空間。我將與同學(xué)的互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以提問(wèn)——討論——解答為主要形式而進(jìn)行的。我引導(dǎo)鼓勵(lì)全班學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題，自由發(fā)言討論；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我解讀；也允許學(xué)生隨時(shí)在課堂上提出他們?cè)趯?duì)教材理解時(shí)產(chǎn)生的疑惑，向教材發(fā)難，而并非只聽著我講。

這樣做的結(jié)果，起初的整體表現(xiàn)是不錯(cuò)的。我能充分的體會(huì)到學(xué)生與我互動(dòng)的快樂(lè)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性也很高，可是逐漸我發(fā)現(xiàn)，課堂變得有些不可控制，這種課堂自由化、活躍化逐漸演化成了課堂紀(jì)律問(wèn)題。學(xué)生的無(wú)意義問(wèn)題越來(lái)越多，切養(yǎng)成了一個(gè)非常不好的習(xí)慣——不假思索的回答問(wèn)題，老師的問(wèn)題剛提出，下面的回答便脫口而出，但往往回答不在點(diǎn)子上，甚至有時(shí)會(huì)有嘩眾取寵的學(xué)生。這勢(shì)必影響上課時(shí)的效率，課堂時(shí)間有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題太多而變得不可控制，有時(shí)甚至?xí)绊懙秸n程的進(jìn)度。以《雷雨》為例，我是以舞臺(tái)劇的形式讓同學(xué)們展開學(xué)習(xí)的，在學(xué)生表演的過(guò)程中，臺(tái)下同學(xué)多是抱著看熱鬧的狀態(tài)看完，其娛樂(lè)性似乎遠(yuǎn)蓋過(guò)了通過(guò)趣味表演對(duì)文章的深入理解這一本真目的。再比如說(shuō)講到莊子《逍遙游》的思想境界時(shí)，有學(xué)生從莊子談到西方哲學(xué)家柯林伍德、克爾凱郭爾、叔本華等等，提出一連串連我也無(wú)法回答的問(wèn)題，學(xué)生聽到這些陌生或熟悉的人名，都不由自主地一陣笑聲。課堂的局面一時(shí)變得尷尬。

當(dāng)前的學(xué)生思維變得活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，加上學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了難度，或許不能充分估計(jì)課堂上可能發(fā)生的變化。而只有精彩的、充滿活力的課堂才能真正喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能。這樣看來(lái)，我在語(yǔ)文課堂上做出的一些關(guān)于“放”的嘗試很難說(shuō)是成功的。而在充分“放”的同時(shí)，想要很到位的做到“收”，總可能產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾。因此，怎樣做到既放得開，又收得攏，“收放自如”的駕馭課堂便成了我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一大困惑。

有人用撒網(wǎng)捕魚來(lái)比喻課堂中的“收”與“放”，有放必有收，正如撒網(wǎng)必須適時(shí)收網(wǎng)，才能捕到魚，魚滿而網(wǎng)合，水到而渠成?？梢姡Z(yǔ)文教學(xué)中的“收”與“放”是一門藝術(shù)，是教師的專業(yè)知識(shí)與教育智慧結(jié)合而成的藝術(shù)。只有“收”的從容，“放”的瀟灑，才能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的張力，達(dá)到出神入化的境界。而在收放之間如何拿捏，摸索出適合中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多渠道、多方面、多角度的教學(xué)模式。這有待我們進(jìn)一步的思索與實(shí)踐。

甘肅省白銀市第十中學(xué) 730900)