?黃莉 趙秀英

師友和諧互助小組模式下的高效課堂如何備課的一點(diǎn)體會(huì)

?黃莉 趙秀英

課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，授課模式的變革應(yīng)運(yùn)而生。在師友互助高效課堂模式下，初中政治課堂上，教師的導(dǎo)語是否明確有效，學(xué)師和學(xué)友活動(dòng)開展得是否深入，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)的反饋，充分備課是決定這節(jié)課是否真的有效甚至高效的前提。

師友小組模式；高效課堂；環(huán)節(jié)；備課

我所在的學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)“師友和諧互助高效課堂課改”教學(xué)模式整整一個(gè)學(xué)期了，從最初的抱怨抗拒，到外出學(xué)習(xí)考察，之后的探索實(shí)踐，再度懷疑自己，開始讀書思考，逐步改變接納，發(fā)現(xiàn)問題，找尋解決辦法……到現(xiàn)在有時(shí)上一節(jié)真正高效而又有活力的課，自己身上久違的那種像新教師一樣的事業(yè)心再度被激起。從我自己的教育觀念上，發(fā)生了螺旋式上升的轉(zhuǎn)變。

教育者都知道，備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵，可是在這個(gè)學(xué)期，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。開學(xué)初的一兩節(jié)總是不盡如人意，然后越往后上的課就越來越流暢，得心應(yīng)手了，漸漸地也認(rèn)識(shí)到認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課的重要性。如果課前準(zhǔn)備足夠充分的話，課堂各環(huán)節(jié)銜接的完整緊湊，自己的語言經(jīng)過錘煉組織得到位，那么這一節(jié)課的狀態(tài)就是流暢、緊湊而且完整的，其課堂效率就會(huì)非常高。我們一線教師有時(shí)候會(huì)抱怨工作忙碌、雜事太多，哪有時(shí)間那么充分的準(zhǔn)備？可是授課才是教師最本質(zhì)的工作，如果因?yàn)槠渌虑榘殉浞謧湔n的時(shí)間都擠占了，豈不是本末倒置？！想想以前的種種借口不禁汗顏，在以后的教學(xué)中，我自己一定會(huì)用更多的時(shí)間和精力對(duì)課堂的準(zhǔn)備進(jìn)行研究和實(shí)踐，對(duì)課堂中的各個(gè)方面的問題都要考慮周全，力求有效甚至高效的課堂效率。我們?cè)谏险n之前，不光要備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法，備環(huán)節(jié)，只有這樣才能為上好一節(jié)課做好最充分的準(zhǔn)備。

政治課上進(jìn)行師友互助教學(xué)模式的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是我從教近二十年以來的第一次的大膽創(chuàng)新。

第一環(huán)節(jié)，時(shí)政追蹤----學(xué)友談近期發(fā)生的國內(nèi)外大事，學(xué)師新聞評(píng)論，教師或點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)我的傳統(tǒng)課堂上始終都有，只不過是兩個(gè)學(xué)生各自為政，自說自話的播報(bào)新聞，現(xiàn)在是師友合作說同一件新聞時(shí)事。這是在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作能力。為了增加學(xué)生的興趣，我把最終的量化評(píng)價(jià)權(quán)利也下放給學(xué)生。不僅給出分?jǐn)?shù)，還要要求從準(zhǔn)備的態(tài)度，內(nèi)容的選擇，播報(bào)的聲音站姿等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣上臺(tái)播報(bào)的師友組自己心服口服的接受這個(gè)成績。看似這個(gè)環(huán)節(jié)全都放給了學(xué)生，沒老師什么事，可是對(duì)學(xué)生說的新聞事實(shí)想做點(diǎn)評(píng)，就需要教師心里對(duì)當(dāng)下的新聞時(shí)事有個(gè)大概了解。更有一些學(xué)生初次播報(bào)新聞的時(shí)候，需要老師的幫助，比如選題和評(píng)論角度和高度的指點(diǎn)。這靠的是平時(shí)的積累，也是一種常態(tài)的備課。

第二環(huán)節(jié)，互助探究----教師用演示文稿出示導(dǎo)學(xué)提綱，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生看書自學(xué)，之后師友互講。簡單的學(xué)友講，較難理解的學(xué)師講，小組有困難的全班交流時(shí)解決。教師出示典型材料，創(chuàng)設(shè)情境提問，深化理解，規(guī)范表達(dá)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

最初用這種模式上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，根本不會(huì)讀書，不會(huì)標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)，大部分人都在無所事事，呈現(xiàn)出等靠要的現(xiàn)象，真是令我很發(fā)愁。私下里和其他學(xué)科的任課教師交流，尋找自己的原因，發(fā)現(xiàn)其中有很大的是自己的因素。我在導(dǎo)學(xué)提綱上的問題，最初就設(shè)置成開放性的，不僅需要學(xué)生讀書，要需要在讀書的基礎(chǔ)上站在一定高度上總結(jié)一下才能回答問題，對(duì)于從沒自主學(xué)習(xí)的孩子們來說是太難了。為了解決這個(gè)問題，我改變了問題的方式，把開放式問題，變成填空，自主閱讀解決的是最細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)。在下幾個(gè)環(huán)節(jié)，再逐步體系化。把填空題變成簡答問答，變成相互間有聯(lián)系的知識(shí)要點(diǎn)。問題難度降低了，讓每個(gè)學(xué)生都覺得可以通過自主學(xué)習(xí)解決一些問題，才可能動(dòng)起來。

在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)語方面，我也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。從最初的“自主閱讀課文，標(biāo)注以下重要知識(shí)點(diǎn)，師友互相檢查”，到“自主閱讀課本第幾頁至第幾頁，第幾行，標(biāo)注以下重要知識(shí)點(diǎn)”再到現(xiàn)在的“自主閱讀教材P92-95，細(xì)讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，3分鐘后比比哪個(gè)小組回答得好?！泵看涡薷牡奶崾菊Z都一步步更加明確，具體可操作。

另外在自學(xué)環(huán)節(jié)，還需要在細(xì)節(jié)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。比如怎樣拿書，怎樣用筆，怎樣做標(biāo)記，用什么樣的符號(hào)等等。一步步讓學(xué)生慢慢適應(yīng)自主閱讀的過程，并積極參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)的效果。

第三環(huán)節(jié)，鞏固拓展---學(xué)生先自主完成基礎(chǔ)性習(xí)題，教師出示答案，師友互相批改講解。學(xué)師間，學(xué)友間相互提問質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的新思維。最初的備課只是側(cè)重于老師怎樣的形式出示答案，怎樣點(diǎn)評(píng)，隨著不斷深入，這個(gè)階段也安排了時(shí)間限定。

在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)完成后，我會(huì)根據(jù)學(xué)情出示綜合性習(xí)題學(xué)生自主思考，師友討論，全班交流，教師點(diǎn)撥，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法或者答題技巧。比如在消費(fèi)者擁有的幾項(xiàng)權(quán)利的記憶時(shí)，和學(xué)生把它們總結(jié)成為一句類似廣告的話：“重情償選平安”使得每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確無誤說出六項(xiàng)權(quán)利。

第四環(huán)節(jié)，總結(jié)深化---師友總結(jié)本節(jié)課的收獲，全班交流，教師談自己的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。每次這個(gè)環(huán)節(jié)備課的時(shí)候都有，但是上課的時(shí)候，很少能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)。為了強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂課的重點(diǎn)，我把教師歸納知識(shí)提前到了鞏固拓展環(huán)節(jié)的前面，在初步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)之后，再做綜合性習(xí)題，更有針對(duì)性更有效果。

幾個(gè)月下來，我發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了一些變化，這些變化不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)模式和行為的改變，更是心態(tài)上的改變。在最近一次中學(xué)政治學(xué)科的片級(jí)研討活動(dòng)中，一個(gè)校長的講話也讓我大受啟發(fā)：課堂教學(xué)改革中不可能沒有問題，也不可能通過研討就把這些問題完全解決了。在探索和實(shí)踐的不斷深化中，隨著時(shí)間的推移，有些問題就可能迎刃而解了。一種新的東西被人接受總是需要一定的過程的。出現(xiàn)問題，抱怨和推脫不能解決，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和與他人探討交流，對(duì)能解決問題就可能有啟發(fā)。在我自己的課堂教學(xué)中，隨著問題的不斷出現(xiàn)，就會(huì)帶來新的思考和探索。比如把握不好的幾個(gè)環(huán)節(jié)的流程，我就把這四個(gè)具體的環(huán)節(jié)做成了一個(gè)課件模板，結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容制作和修改，不斷完善。

畢竟學(xué)生才是課堂的主體，只有備好學(xué)生，才能備好課。做好師友小組的培訓(xùn)，分析學(xué)生的長處和缺點(diǎn)，掌握學(xué)生易犯錯(cuò)誤的點(diǎn)，及時(shí)找出問題、抓住問題、解決問題。隨著自己高效課堂的模樣初成，我又看見了新的問題，如何在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過教學(xué)案列的精選、學(xué)生活動(dòng)的開展，量化評(píng)價(jià)的深入等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我接下來要解決的問題。

北京市昌平區(qū)南邵中學(xué) 102200)