?李國梅

提高中學信息技術(shù)課堂教學的有效性策略

?李國梅

信息技術(shù)已經(jīng)為這個時代打上了深深烙印，它已經(jīng)深入到全社會的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)已然成為全社會都需要掌握的一項基本知識和基本技能。因此，信息技術(shù)的知識和技能走進了教育走進了課堂，成為一門新興的基礎(chǔ)學科。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這門新興的學科開展課堂教學過程中，往往低效率的，低收益的，教學實踐很難達到預(yù)期教學目標，所以，筆者經(jīng)過幾年教學實踐的認真研究，對提高信息技術(shù)課堂效率，達到教學目標，提出幾條個人經(jīng)驗。

一、注重培養(yǎng)學生興趣，提高教學

信息技術(shù)學科教學應(yīng)以學生為主體，以實踐操作為核心，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術(shù)課。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)驅(qū)動力。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這就要求我們一方面在信息技術(shù)課起始課教學中，要從計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、最新動態(tài)和計算機網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)常識的介紹，國內(nèi)外計算機技術(shù)的比較，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望；另一方面在信息技術(shù)課起始課教學中，要創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學習興趣。還可以適當?shù)亻_展信息技術(shù)課程興趣小組活動，激發(fā)學生的學習興趣。此外，因為有些學生對課本內(nèi)容比較熟悉，在小學都學過，所以他們覺得上課太乏味，課堂上的內(nèi)容都知道，除了課本知識外，可以適當?shù)亟桃恍W生感興趣的計算機知識，提高他們的學習積極性。

二、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學思路，誘導(dǎo)的過程即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。

培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學中利用任務(wù)驅(qū)動、自主探索的教學方法，設(shè)置問題，布置相應(yīng)上機任務(wù)，讓學生在網(wǎng)上尋找答案。例如：在講授《八年級信息技術(shù)·第二冊·上·第三章·第三節(jié)·添加演示文稿內(nèi)容》這個教學內(nèi)容，我講解并演示了在PowerPoint中如何插入聲音和視頻，接著讓學生進行練習。接下來布置一個上機任務(wù)“如何在PowerPoint中加入flash文件？”讓學生嘗試是否與插入影片和聲音的方法一樣，如果自己解決不了，就到網(wǎng)上去搜索解決的方法，并照著網(wǎng)上的方法操作，看能否完成這個任務(wù)。從這些上機的任務(wù)中培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們在今后的生活、學習、工作中能利用計算機解決實際問題。

三、合理采用組內(nèi)協(xié)作，建立合理的幫助體系

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導(dǎo)，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協(xié)作學習。分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質(zhì)和自由分組。但是在實際教學當中，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達到了預(yù)定目標，小組才能算獲得了成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力。建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術(shù)的課堂教學實效。教師可以根據(jù)教學實際設(shè)置創(chuàng)設(shè)自己的幫助體系。例如“EXCEL圖表制作”這一學習內(nèi)容，我設(shè)計了三種幫助方式：一種是“視頻幫助”，即教師在備課時制作好的操作視頻；第二種是“文字幫助”，即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式；第三種是“對比幫助”，即教師把結(jié)果以圖片的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在完成任務(wù)的時候有一個目標。

四、重視課堂評價，促進學生全面發(fā)展

對學生的學習進行評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)作為一門走在新課程改革前沿的學科，應(yīng)該堅持以學生的發(fā)展為本的原則，建立一種合理、有效，能夠激勵學生學習的評價方式。

目前的信息技術(shù)教學，教學過程中應(yīng)該使學生關(guān)注培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，主動發(fā)展自我學習的能力。因此，我們在教學評價的功能上就要側(cè)重調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，從不同的角度客觀評價學生學習信息技術(shù)的表現(xiàn)，提高學生的學習積極性。

新的課程改革要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。信息技術(shù)課作為一門技能課，它更多地突出讓學生去親身體驗、親身實踐。所以，在信息技術(shù)的教學評價中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學生的學習活動過程評價，而非單一作業(yè)結(jié)果評價。

信息技術(shù)課堂教學評價可以采用一些特有的評價方式，如分組評價、分層評價、抽查評價等等，分組評價是將學生按水平高低分成多個學習小組，學生完成作業(yè)，可讓各組組長選出本組做得最好的學生作品，并給出評價語，再由教師對篩選出來的作品作最后的點評，或者從平時作業(yè)批改的積累中選擇幾個層次的學生作品有針對性的評價，了解各個層次學生的掌握情況。課堂評價的另一個方面是學生對教師評價，教師應(yīng)該定期的給學生做一些問卷調(diào)查，了解學生對于課堂教學的建議和反饋，使教師能夠及時調(diào)整教學策略，改進教學方法。

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們應(yīng)該在《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的正確指導(dǎo)下，探索出更多適合中學信息技術(shù)教學的方法，提高課堂教學的實效，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。堅持可持續(xù)教育，讓學生在快樂中學習、成長！為學生終身發(fā)展奠定好堅實的基礎(chǔ)。

寧夏中衛(wèi)市海原縣回民中學 755200)