?占瓊芳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)策略探究

?占瓊芳

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂生成的重要性，教學(xué)過程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等參與了課堂活動(dòng)，使課堂生成了許多資源，教學(xué)時(shí)教師及時(shí)捕捉課堂的“生成點(diǎn)”，抓住各種有價(jià)值的意外資源，引領(lǐng)學(xué)生去探索，去研究促進(jìn)課堂的有效生成。使課堂因生成而更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；精彩生成

課堂生成并不是一個(gè)很玄的東西，把握得好，課堂精彩生成也是可以“預(yù)約”的。那么，該如何把握課堂生成呢？現(xiàn)在我希望能結(jié)合自己的實(shí)踐與研究，談?wù)勎业淖疽姟?/p>

一、善于捕捉錯(cuò)誤資源,為精彩生成提供意識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣意見，乃至錯(cuò)誤回答，都應(yīng)是完善教學(xué)過程的生成性資源。教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，積極挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的寶貴教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一道“彩虹”。如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”時(shí)，問題：第一行○○，第二行擺的圓圈數(shù)是第一行的3倍，應(yīng)該怎么擺？教師讓學(xué)生用小圓片擺一擺。當(dāng)學(xué)生完成后上臺(tái)反饋，第一個(gè)學(xué)生擺了“○○○○○○”，很順利地說出“要擺3個(gè)2”。在展示另一個(gè)學(xué)生作業(yè)時(shí)，“○○○○○○”學(xué)生居然低頭不語。怎么辦呢？如何做到既不傷學(xué)生自尊，又不能馬上糾正偏離，去“自圓其說”呢？突然靈機(jī)一動(dòng)：“激發(fā)學(xué)生求變，既可以表示意義，做到融會(huì)貫通。“這位同學(xué)擺的圖形誰能說出所表示的意義？”臺(tái)下同學(xué)情緒高漲，躍躍欲試“表示2個(gè)3?！苯處熥穯枴八鶖[的圖形有區(qū)別嗎？”頓時(shí)小手林立……“感謝生2同學(xué)的錯(cuò)誤，給我們帶來了這么熱烈的交流”生2開心的笑了，教師善于捕捉課堂中有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，巧妙的引導(dǎo)修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的真知酌見在“錯(cuò)誤”的過程中綻放。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，為精彩生成提供動(dòng)力源泉

只有學(xué)生興趣亦然地投入到愉快的學(xué)習(xí)情境中探究，才能源源不斷地涌現(xiàn)出奇妙的想法和精彩的見解。教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，計(jì)算13-9=？，學(xué)生說出自己的算法①數(shù)數(shù)法：從13開始，一個(gè)一個(gè)往前數(shù)(13)12丶11……9。②破十法：10-9=1，1+3=4。③平十法：13-3=10，10-6=4.④想加算減法：9+()=13，9+(4)=13.這些是教師預(yù)設(shè)的答案。教學(xué)任務(wù)似乎圓滿完成了。但有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說：“還不如我這樣想呢，我發(fā)現(xiàn)13-9中的13的個(gè)位比9少6，得數(shù)是4.那么可以用這種“少6得4”的方法來計(jì)算其他算式?！倍嗝戳瞬黄鸬膭?chuàng)造呀！不僅突破了數(shù)學(xué)的“異想天開”的思維方式，而且有效地喚起其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師及時(shí)肯定這位學(xué)生的想法后，根據(jù)這位學(xué)生獨(dú)特的算法，引導(dǎo)學(xué)生：“好！你們能舉出其他例子來驗(yàn)證嗎？”“能！”于是學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論后，一個(gè)新的“差得法”生成了。同學(xué)們列出12-9=3，先算9-2=7，再算10-7=3；17-9=8，先算……同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)了減法算法的意義。如果教師對(duì)這種情形采取回避，應(yīng)付，甚至置之不理，教學(xué)怎能有精彩生成？教師對(duì)學(xué)生探究過程的肯定和思維成果的尊重，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生成了具有思維含量的新的問題情境，才使課堂煥發(fā)出了生命的活力。

三、提高課堂的教學(xué)智慧，為精彩生成提供方法保障

隨著學(xué)生課堂主體性自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑，反駁，爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的火花，機(jī)智捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，納入于臨場設(shè)計(jì)之中，使課堂生成出意料的精彩。探究“商不變的規(guī)律”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察探究，從黑板的兩組算式中任意選擇一組中的兩個(gè)算式，把算式與算式進(jìn)行比較，看看被除數(shù)和除數(shù)究竟發(fā)生了怎樣的變化，商才不變呢？接著引導(dǎo)他們將討論的結(jié)果分類，根據(jù)生回答板書如下：①24÷4=6240÷40=6；②480÷80=6240÷40=6；③216÷36=6240÷40=6；④48÷8=636÷6=6。生1：我覺得加減的變化更具有規(guī)律性，因?yàn)楸怀龜?shù)增加24，除數(shù)只要24除以商6就可以了，商不變。生2：我認(rèn)為加減的變化也不難，他更具有規(guī)律性。生3：我不贊成生1和生2的想法，我發(fā)現(xiàn)乘以(或除以)一個(gè)數(shù)更容易掌握變化規(guī)律，加上(或減去)某一個(gè)數(shù)還要看商是幾。生4：老師，我補(bǔ)充一點(diǎn)，我的想法與生4的想法相同，我發(fā)現(xiàn)加上(或減去)某一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)是不相同的兩個(gè)數(shù)，而乘以(或除以)一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)是相同的一個(gè)數(shù)，所以，我覺得乘以(或除以)一個(gè)數(shù)更具規(guī)律性。我就順著他們的思維角度來誘導(dǎo)，我覺得“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以(或除以)同一個(gè)數(shù)，商不變的規(guī)律更容易掌握。”“不容易！”我的提議馬上遭到反對(duì)。生5迫不及待地說：“我有一個(gè)問題，比如216÷36=6與240÷40=6，除以同一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)應(yīng)是多少呢？我不知道，但我用加法就知道了”。整個(gè)課堂一陣騷動(dòng)，師：“對(duì)了，這我們沒學(xué)過，不過沒關(guān)系，我們按一下計(jì)算機(jī)就可以知道了。”生按計(jì)算機(jī)，明白216÷0.9=240，360÷0.9=40，這兩個(gè)算式的變化規(guī)律。這時(shí)，教室里有一只小手舉得高高的“被除數(shù)和除數(shù)都乘以0，商好像變了?！闭n堂中，當(dāng)學(xué)生的兩種提法相碰撞時(shí)，激起了動(dòng)態(tài)生成的絢燦火花。生5“固執(zhí)者”的想法即使如此，最后結(jié)果不完全正確。但他提出了多少好的教學(xué)思維？這種想法突破了“被除數(shù)和除數(shù)的關(guān)系整倍數(shù)的局限(216÷36=6與240÷40=6)”，正是這個(gè)亮點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們走向成功，收到滴水凝珠點(diǎn)石成金的效果。

總之，探究課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)在規(guī)律和意義，提高自己把握課堂生成的本領(lǐng)，使數(shù)學(xué)課堂能夠時(shí)時(shí)預(yù)約動(dòng)態(tài)生成的精彩！

福建省福安市坂中中心小學(xué) 355000)