?項(xiàng)知措

以生活化教學(xué)模式為依托打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂

?項(xiàng)知措

怎樣創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，讓身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，學(xué)生能在數(shù)學(xué)活動中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題的欲望。

教學(xué)氛圍；數(shù)學(xué)活動；導(dǎo)入

我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部分，然而，學(xué)生在與數(shù)學(xué)打交道中，卻對生活中的數(shù)學(xué)茫然無味，對其學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么怎樣讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不知不覺的感悟數(shù)學(xué)的真諦呢？這一直是廣大數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問題。而在具體的教學(xué)過程中，怎樣把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活呢？

我以“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從身邊感知的問題引入到課堂”的方式，通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

如：在“有理數(shù)的加法”一節(jié)的教學(xué)中，我為了激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了一道“走了多遠(yuǎn)？”的問題，在問題中首先規(guī)定從起點(diǎn)開始向左記為正，向右記為負(fù)，讓每一位同學(xué)暢所欲言，說出自己想走的方向和步數(shù)。

(學(xué)生一)：我向左走了4步，再向右走3步，離起點(diǎn)有多遠(yuǎn)？

(學(xué)生二)：我先向右走8步，再向左走8步，離起點(diǎn)有多遠(yuǎn)？

同學(xué)們此時(shí)積極性很高，課堂氣氛就活躍起來，這時(shí)我逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和答案，寫出加法算式，導(dǎo)出加法法則，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣，把本來沉悶的課堂變成了和諧的教學(xué)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去。

和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生有一個(gè)好心情的起點(diǎn)，活動是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助提高學(xué)生的思維能力。在幾何定理的教學(xué)中，可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。在“線段的垂直平分線”一節(jié)的新課導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：“同學(xué)們，在剛才上課之前我遇到了一位以前的朋友，他說他的家鄉(xiāng)有a、b兩村，要在公路旁合建一所小學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，a村人希望建在離a村較近的c處，b村人希望建在離b村較近的d處，同學(xué)們請你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩村距離都是一樣的？”同學(xué)們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。

我因勢利導(dǎo)地說，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個(gè)問題了。同樣，在學(xué)習(xí)圓中“過三點(diǎn)的圓”一節(jié)時(shí)，我拿著一塊殘缺不全的圓鏡走上講臺時(shí)，同學(xué)們開始都很納悶，當(dāng)聽到我說：同學(xué)們，我把別人的鏡子打破了，誰能幫我想辦法，怎樣“破鏡重圓”呢。這時(shí)，同學(xué)們的話匣子一下打開了，但沒有人能提出大家都認(rèn)可的方法，此時(shí)，我就抓住機(jī)會說，帶著這個(gè)問題我們先來學(xué)習(xí)過三點(diǎn)的圓這一節(jié)，看能不能用今天所學(xué)的知識解決這個(gè)問題。由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學(xué)中提出一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，會大大推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中要緊扣教材，多設(shè)計(jì)或引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新穎有趣而富于思考的實(shí)用型問題,使課堂教學(xué)生動、活潑、富有吸引力。

如在講授圓的有關(guān)性質(zhì)前，提出問題：車輪為什么是圓的？可以利用多媒體分別模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的汽車行駛的狀態(tài)，并分別配各種顛跛沉重的聲音及輕快的聲音。在生動活潑有趣的氛圍中，讓學(xué)生直觀的看到圓形輪子能使汽車平穩(wěn)地前進(jìn)，這是“圓”這種形狀所特有的性質(zhì)決定的。然后指出：人們在生活中發(fā)現(xiàn)了圓具有一些特殊的性質(zhì)，然后把這些特殊性質(zhì)運(yùn)用到運(yùn)輸工具上，這樣制造了圓形輪子，輪子的形狀與生產(chǎn)以及日常生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生可初步體會科學(xué)來源于實(shí)踐又還源于實(shí)際生活的道理。

數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學(xué)科，應(yīng)把學(xué)數(shù)學(xué)作為一種過程。學(xué)生只有在解決實(shí)際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數(shù)學(xué)，思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

在三角函數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生測量底部可以到達(dá)的旗桿高等，當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的問題時(shí)，他們便發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動參與各種社會實(shí)踐活動，輔導(dǎo)支持學(xué)生以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會大量信息的收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決更多的實(shí)際問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。

生動的數(shù)學(xué)活動能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣，教師要針對他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模捎觅N切的語言才能收到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，在實(shí)際生活中數(shù)形隨處可見，無處不在。好的實(shí)際問題容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課很熟悉，數(shù)學(xué)知識離我們很近。

總之，學(xué)生現(xiàn)在喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教材的新穎、現(xiàn)實(shí)有著極其密切的關(guān)系。當(dāng)然，也與教師的高超教學(xué)藝術(shù)有關(guān)系。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，營造良好的課堂情境，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

[1]鄧小榮．高中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法〔J〕．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(8)

[2]竺仕芳．激發(fā)興趣，走出誤區(qū)———綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索〔J〕．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4)

[3]李玉琪，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究》，高等教育出版社，2001。

[4]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京：北京師范大出版社,2001.

青海省尖扎縣民族中學(xué) 811200)