?馬建芳

淺談小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的開展

?馬建芳

新時(shí)期的素質(zhì)教育和小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢姡抡n程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，所以，教師教案要?jiǎng)?chuàng)新，課堂的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，積極營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍。

小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；思路；視野

為施教者于授課環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變自身角色，將學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在興趣的引領(lǐng)下參與到自主探究之中。即為翻轉(zhuǎn)課堂。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成；忽視給學(xué)生思維空間的開放時(shí)機(jī)，最終忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評(píng)估。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的。平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的溫床。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)情，運(yùn)用多種視角措施將受教者的注意力集中在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，打造具有時(shí)效性的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及溯源

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。第一個(gè)提出翻轉(zhuǎn)課堂的是教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們于2007年將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課堂中，使得美國(guó)一些學(xué)校開始流行采用翻轉(zhuǎn)課堂模式自2009年起基于微課程的研究，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、立足文本，籌備視頻

翻轉(zhuǎn)小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)著眼文本，積極進(jìn)行相關(guān)視頻的搜集，繼而將小學(xué)生的注意力集中于此。所以，作為施教者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙的駕馭網(wǎng)絡(luò)，通過制作幻燈片、剪輯視頻短片、下載影音文件等手段，為傳統(tǒng)的文本授課形式，注入新的活力。在這一環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注意到設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：其一，視頻不宜過長(zhǎng)，保證在幾分鐘之中，將所要傳達(dá)的故事展示出來；其二，視頻播放之后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化，落實(shí)到教學(xué)實(shí)效當(dāng)中。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視課前視頻內(nèi)容。著眼于小學(xué)語文教材，設(shè)計(jì)出適合語文表達(dá)、閱讀及作文的錄像視頻，借助這種特殊的形式，力求將學(xué)生探索的興趣激發(fā)出來，積極進(jìn)行知識(shí)的思索。

此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”原則下所實(shí)施的課前預(yù)習(xí)和傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)存在較大的差異。比如，小學(xué)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)，通常只需要小學(xué)生對(duì)文本的生字詞進(jìn)行查找便可以，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，則需要小學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，教師予以更為科學(xué)的指引，學(xué)生較為獨(dú)立的探索知識(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，并以此來對(duì)問題予以解答。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)視頻的制作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將文本中的授課目標(biāo)等予以概括，并將相應(yīng)的答題技巧進(jìn)行闡釋，引領(lǐng)小學(xué)生在對(duì)資料查閱及深入思索當(dāng)中，獲得對(duì)知識(shí)的深入解讀。

三、發(fā)揮教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生參與

小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，需要語文教師施教環(huán)節(jié)注重與文本相關(guān)的視頻資料的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思索的意識(shí)。進(jìn)行課堂準(zhǔn)備的階段，施教者需要將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從海量的資料當(dāng)中，篩選出為自己所用的知識(shí)資料，并將其制作成PPT或者Flash等形式，較為形象化的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，令小學(xué)生歷經(jīng)了課前查閱，課中思考以及課后的反思之后，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的閱讀，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的解讀。

在講解文本知識(shí)的時(shí)候，施教者應(yīng)當(dāng)注重借助影音資料多彩形式等優(yōu)勢(shì)，如筆者在講述《懷念母親》這篇文章的時(shí)候，在課前就搜集了眾多的相關(guān)資料，其中包含視頻資料以及情境素材，并以本學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)為入手點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀。通過Flash課件，將與文本內(nèi)容相關(guān)的資料和多彩的畫面等巧妙的結(jié)合起來，令小學(xué)生的感官得到調(diào)動(dòng)。之后借助電腦把Flash進(jìn)行內(nèi)容的錄屏，制作出視頻課件。之后借助課外授課視頻形式，令小學(xué)生對(duì)文意深刻解讀。授課過程中，輔之以小組互動(dòng)以及個(gè)體解答等形式，引領(lǐng)受教者感知作者蘊(yùn)含在字里行間的對(duì)祖國(guó)媽媽及親生母親的深深依戀之情，進(jìn)而引領(lǐng)受教者得到情感的洗禮。

四、課堂回顧，綜合評(píng)定

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡多元化主體評(píng)價(jià)方式，因此進(jìn)行課上互動(dòng)等環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)落實(shí)教師以及學(xué)生之間的評(píng)定形式?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的評(píng)定內(nèi)容應(yīng)當(dāng)打破對(duì)答案的簡(jiǎn)單評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生檔案建立起來，強(qiáng)化評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生無論是在小組配合之中還是自我表現(xiàn)方面都會(huì)有自身的表現(xiàn)，因此，教師就可以根據(jù)所定制的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期的進(jìn)行匯總，進(jìn)而較為客觀的給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)彰顯一種平等自由的特點(diǎn)，在學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，令其學(xué)會(huì)對(duì)他人的關(guān)注，同時(shí)，也更為深切的體會(huì)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在這種互動(dòng)中不斷提升自我語文水平。

五、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

一直以來，學(xué)校教育都不是孤立存在的，社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育共同影響和作用才能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都是在學(xué)校完成的，學(xué)校教育很大程度上占據(jù)著主體地位，教師與家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系也只是通過家長(zhǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程與情況也了解不充分。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師應(yīng)更多的與家長(zhǎng)建立溝通關(guān)系，使家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心不僅僅停留在的認(rèn)真聽講與成績(jī)方面，更加應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。通過與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)狀況了解的更加詳細(xì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方案的制定提供幫助，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要把自己視為教學(xué)的“組織者”而不是“操縱者”，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。所以，在改革創(chuàng)新的新時(shí)代下，小學(xué)教師就要盡情地發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，教學(xué)思路上加以創(chuàng)新，開闊小學(xué)生的視野，營(yíng)造課堂中活躍的氛圍，讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

高霞.淺談新課程下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新.學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2011，4.

甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)二小 748500)