?祝琴娟

初中語文課堂教學策略初探

?祝琴娟

教師設計良好的課堂導入，能夠極大地吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，使其取得更好的學習成果。在課堂教學實踐中，很多語文教師成功地掌握了各種各樣的課堂教學導入方法，能夠在備課時對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，因此出現了多種多樣的值得讓人學習和參考的成功教學案例。但是由于一些教師仍然對課程改革的新理念存在認知誤區(qū)，或是在個人能力等方面存在問題，導致課堂導入還有著很多問題，如何解決這些問題需要我們認真探討。

初中語文；教學論文

一、中學語文課堂教學語言的現狀

我們發(fā)現，有些老師在平時說話、上課時語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因：

1.心理情緒有變化 公開課、說課比賽和平時上課不同，課前經過精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課？課堂上學生能配合好嗎？一連串問題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專家在現場聽課，往日熟悉的學生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著如何美一點，如何在大家面前表現得好一點，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態(tài)下，一開口腔調就容易變形走樣，容易被備課時想好的那些語言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場發(fā)揮，下意識地就會把每句話的聲調提高，語氣加重，來給自己壯膽；甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內容“誦”出來，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來，其語言當然就會不自然。

2.忽略了對象的特殊性 作為教師，應時刻記住，你的對象是學生，不同年齡段的學生有其相應的年齡特點和語言習慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學生的特點，習慣于以老師的身份進入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書面語言來教學。比如，在講《生命》一課時，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿堂都在講有關生命的大道理。當然，道理本身是沒錯的，但學生能理解嗎？其實，教師應與學生的日常生活、與他們所關心的人和事相聯系，然后再進行講解，這樣學生才會感到親切自然。因為學生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時用多媒體、出示實物的方法也都是為了縮短教學內容與學生的距離，這兩者的道理有相通之處。

3.教師集體效應的誤導 什么樣的教學語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點變形的語言來教學(當然還有許多別的優(yōu)點)，并且還受到評論者的贊賞時，便在潛意識里認為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應是教師群體互動的產物，而這種在實踐情境中形成的認識更具開放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實，從本質上來說，問題還在于對什么樣的教學語言具有自然美認識不清。

二、科學減負，合理布置作業(yè)

大語文觀中學生展示自我是其中一個內容，但由于學生繁重的作業(yè)直接影響到學生的天性解放，所以中學語文教學中樹立大語文教育觀，必須呼吁教育局科學地減輕學生的學習負擔，合理地布置家庭作業(yè)，給學生多一些發(fā)揮自我能力的空間。學生時期的主要任務是學習，但不能為了提高學生學習成績而肆意加重學生的學習負擔，給學生身心健康的發(fā)展帶來了不良后果，為了更好的落實“科學減負”的教學任務，我們必須讓大家看到減負給學生帶來的益處，只要讓全社會看到減負的益處，大家才會發(fā)自內的接受了減負。其次，教師還要合理合理布置家庭作業(yè)，多讓學生在豐富多彩的課余活動中學習語文，從中形成語文綜合能力。例如，中學生在學習人教版的八年級下冊《我的母親》后，教師可以布置學生學習一首表示母愛的歌，然后唱給自己的母親這種類似的家庭作業(yè)。學生通過這樣布置家庭作業(yè)的方法，既可以減負筆頭上學習負擔，又實現了中學大語文觀的樹立。綜上所述，語文教學要樹立大語文教學觀既要注重課堂教學，也要培養(yǎng)學生課外的社會能力。在中學語文教學中樹立大語文觀的過程中，教師要時刻將理論學習與生活實踐相結合，不斷創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生在生活中學習語文的意識，給學生學習內容帶來新的生機。

三、合作交流讓學習變容易

合作交流是語文教學經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有發(fā)生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。

1.科學組合 要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學生合作意識。

2.有效互動 交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3.注重指導 在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發(fā)現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。

總之，課堂教學要求教師學會用發(fā)展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發(fā)展其創(chuàng)造性。在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文課堂教育教學的改革發(fā)展勢在必行。

江西省鉛山縣第二中學 334500)