?胡劍

初中英語課堂教學探析

?胡劍

教師首先要轉變過時的教育觀念，樹立符合素質教育精神的教育觀，在教學過程中強調(diào)以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，變以教師為中心為以學生為中心，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體能動性，在教學過程中鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索。其次，要建立新型的師生關系，要改變師生之間命令與服從的關系，教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。

初中英語；教學論文

一、教學方式的轉變

建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工，即強調(diào)人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者積極的建構知識框架，強調(diào)學習的主動性，因為人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論說明人的發(fā)展存在著兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的水平。這說明學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激---反應”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心內(nèi)容是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因此，根據(jù)建構主義學習理論，研究性學習即是教師組織教學的教學方式，也是學生自主學習的學習方式。建構主義理論給現(xiàn)代教育教學帶來的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識，技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者，促進者和幫助者。在學科教學活動中應改變傳統(tǒng)的教學方式，引入新的教學方式，這種新的教學方式就是開展研究性學習，研究性學習的開展，才能與教育發(fā)展節(jié)拍相吻合，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理選擇。

二﹑開展互動式教學

1.互動式教學的哲學基礎 現(xiàn)代西方著名的哲學流派——現(xiàn)象學哲學的代表人物胡塞爾認為，每個人都是一個主體，都是意義、智慧和價值的源泉，人與人的關系不是傳統(tǒng)哲學所闡釋的主體與客體的關系，而是主體與主體之間的關系，因此人與人的關系是相互作用的關系。建立在現(xiàn)象學哲學基礎上的現(xiàn)象學教育學進一步認為，師生關系就是“主體間”的關系，而不是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受教師教育的同時也會對教師產(chǎn)生深刻的影響。

2.互動式教學的內(nèi)涵外延 互動式教學的核心思想充分體現(xiàn)了教學過程各要素的整合，尤其是抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達到優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)最佳教學效果進行探索，使得教學過程從原來強調(diào)“教”，忽視“學”，轉向后來的強調(diào)“學”，又忽視“教”等方向，最終開始走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。

三、英語課堂教學中學生個性的培養(yǎng)實踐

1.轉變教學理念，尊重學生個性 新課程標準強調(diào)：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，英語課堂教學中學生個性的培養(yǎng)，教師應徹底轉變教學觀念，摒棄“以教師、教材、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，重新定位自己的課堂角色，確立學生的主體地位。教師地位由主導地位向指導地位轉換，學生地位由被指導轉換到主動獲取知識。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。同時要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。只有這樣，學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

2.注重學生差異，做到因材施教 我們知道，由于每個學生的生活空間、知識水平、思維方式等有著不同的特點，他們有自己的個性、愛好和對同一事情的不同表達方式。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有其興趣和智力強項所在，每個學生都應當獲得充分的表現(xiàn)機會。個性化教學要求教師充分了解和尊重學生之間的差異，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在此基礎上靈活采用各種教學方法與策略，并積極創(chuàng)設多元化的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們不斷獲得積極的情感體驗，由過去的“要我學”變成了“我要學”，使他們積極主動地參與到教學當中。

總之，影響英語課堂教學的因素還有很多，這里不再一一列出。但是教學中應充分體現(xiàn)了學生的自主性，開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的能力，拓寬了學生的知識，真正使課堂教學活動化，教學內(nèi)容情景化，教材內(nèi)容生活化，教學過程交際化，練習活動多樣化，使學生從以往的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的良好狀態(tài)。而正是因為師生互動的質量直接影響到一堂課的成敗，影響到學生英語學習的效果，教師對此應多加關注并找到適合自己和學生的教學之路。

江西省崇義縣章源中學 341300)