?張賽馳

初中數(shù)學課堂的問題所在及解決策略

?張賽馳

初中數(shù)學是義務教育，初中數(shù)學也是數(shù)學教育的基礎(chǔ)部分。新課改提出的新的教育理念——特別是對初中數(shù)學課堂提出了新要求。因為初中數(shù)學課堂教師對教學、學生對學習都存在的一些問題，所以初中數(shù)學的教學效率一直不高。本文針對這些教學問題方面提出了相關(guān)的解決策略，希望能提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

基礎(chǔ)教學；具體問題；解決策略

一般來說，想要搞好一個課程的教學，首先這門課程的基礎(chǔ)一定要打好。因為俗話說：合抱之木始于毫末，萬丈高樓起于壘土。放在數(shù)學教學中就是數(shù)學課堂想要提高質(zhì)量，就必須要從基礎(chǔ)做起。雖然數(shù)學課堂中存在的問題還很多，但是教師只要從這些細小的問題入手，解決教學中的問題，找到學生學習出狀況地方的原因，初中數(shù)學的教學效率的提高指日可待。

一、就是對自己的課堂內(nèi)容定位不夠明確

數(shù)學課堂在新課標的要求下，在制定教學課程內(nèi)容時，課程大綱要體現(xiàn)出數(shù)學的知識，教學的技能，可有利于學生思考，并且回答解決問題，有一定的數(shù)學情感價值觀。做到這4個內(nèi)容才是正確的初中課堂教學內(nèi)容。現(xiàn)在三維教學目標是十分流行的數(shù)學課堂教學目標。其實他就是這4個方面組成，它們互相組合，相輔相成缺一不可。因為學生只有在思考問題和解決問題的時候，他們才能自主地去探索數(shù)學知識理論，在這個過程中才能建立自己的知識技能和數(shù)學體系。同時學生通過在數(shù)學課堂的思考可以提升解決數(shù)學知識問題的能力，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學學習的目的，讓學生在數(shù)學課堂中得到情感體驗的同時也能得到數(shù)學知識。很多實際的數(shù)學教學中，教師對自己的數(shù)學課堂內(nèi)容定位就不夠準確。教師在設(shè)計一節(jié)課的時候過分地重視了數(shù)學知識的教學，而忽視了對學生情感的交流，舍棄了數(shù)學教學的本質(zhì)。這一數(shù)學教學的思維和價值觀不是新課標的核心內(nèi)容。有時候教師過分地關(guān)注學生的數(shù)學成績和分數(shù)，不注重數(shù)學教學的方式，想要一步登天，不注重教學內(nèi)容的層層漸進。還有有些教師就是直接性的填鴨式的教學讓學生死記硬背，記住公式記方法及過程，考試的時候照搬，不注重學生的數(shù)學教學素質(zhì)的整體實現(xiàn)。這一些數(shù)學課堂中的教學行為，不僅僅會阻礙學生的自主發(fā)展，也會讓數(shù)學課堂的效率低下，而導致許多數(shù)學教學的問題。

二、教師不能熟練地把握自己的教學內(nèi)容

在初中的數(shù)學的教學中，要知道初中數(shù)學不僅僅是一門數(shù)學學科，他還與其他科目與生活有著深深的聯(lián)系。因此，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加要貼近現(xiàn)實生活。有些初中數(shù)學老師由于對教學內(nèi)容的把握不夠火候，在上課時把理論知識講得比較枯燥空洞；有些老師只知道比較死板地列舉書本上毫無生氣的案例，給學生灌輸孤立的數(shù)學知識；還有些數(shù)學老師不知道采用生活中豐富多彩的情境來導入。比如，在上“不等式概念”時，教師就可以舉這個例子：某品牌紅棗酸牛奶的包裝上寫著貯存條件：2℃～6℃，你能說說它是什么意思嗎？這樣不僅加強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。有些數(shù)學老師在教學過程中重結(jié)論、輕過程，直接給出數(shù)學定義、定理、公式等等讓學生識記，雖然快捷但是卻讓數(shù)學變得枯燥無味。而且，這種輕視教學過程的做法極不利于學生思維能力的發(fā)展和邏輯能力的提高。比如教師在講反比例函數(shù)圖像分布象限時，引導學生進行探究，就算學生以后忘記了象限的分布，也能夠通過推理得到。數(shù)學不是死記硬背，讓學生在探索的過程中理解一個數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學公式是怎樣推導出來的，比只記得公式更重要。

三、教師在數(shù)學課堂教學中沒有效率

相信很多老師都是這種情況，上課的時候，提前幾分鐘進教室占用學生的休息時間，下課的時候還要幾分鐘，還要占用學生的休息時間。有些數(shù)學老師習慣在晚自習時間講數(shù)學習題，占用學生的溫習時間。很多數(shù)學老師這種的做法，從本質(zhì)目的上來看是出于善意的，他們投入更多的精力、花費更多的時間進行教學，也是希望學生能夠?qū)W好數(shù)學這一門課。但是其實學生心目中想的是老師所想的嗎？并不是，很多學生都厭惡這種占用休息時間的行為。很多初中數(shù)學教師明知如此，卻依然我行我素，繼續(xù)占用學生的休息和晚自習時間，原因無非是這些教師不能很好地在課堂上完成本節(jié)課的教學任務，只好用課余時間和晚自習的時間來“勤能補拙”。提高初中生數(shù)學學習的方法有很多，不一定非要依靠延長學生學習數(shù)學的時間來達到目的。況且，學生的時間有限，教師也不可能做到讓學生把所有時間都用在數(shù)學學習上，而不去從事數(shù)學外其他別的活動。既然這種增加教師教學負擔、學生學習負擔的低效率的方法并不可取，那么，初中數(shù)學教師應積極反思自己的教學方法，從自身存在的問題方面找原因，重視數(shù)學課堂的教學效率，努力尋找切實有效的教學措施與方法來提高教學效率，增強自身的時間觀念，充分利用好課堂45分鐘的每一分鐘。

四、教師課后不能及時總結(jié)反饋課堂情況

數(shù)學課堂教學反饋對數(shù)學教學起促進作用。數(shù)學教師可以通過作業(yè)、習題了解學生對知識的掌握程度，學生可以了解自己近期的學習效果，及時調(diào)整學習方法，查漏補缺，鞏固薄弱知識點，以獲得更滿意的學習效果。但很多數(shù)學教師并沒有意識到課堂教學反饋對學生的促進作用。很多學生知道自己錯了，但不知道錯在哪里；很多學生不清楚自己錯在哪里；甚至一些重復的練習，某些學生仍然會繼續(xù)犯錯。導致這些問題的深層原因，是教師對數(shù)學課堂教學的反饋不夠重視。一學生對最簡二次根式的概念出現(xiàn)了遺忘，導致其在解一元二次方程時發(fā)生錯誤。但是該學生卻沒意識到這點，反而誤認為是解一元二次方程有問題。由于教師反饋的不明確，導致學生弄不清楚自身發(fā)生錯誤的根本原因，就算其想改正也無從下手，估計下次還會犯同樣的錯誤，因為實質(zhì)性的問題根本沒有得到解決。有些數(shù)學老師會把學生解題步驟中有問題的部分圈起來提醒學生，但學生通過多次檢查，絞盡腦汁也找不出問題所在。

初中數(shù)學課堂中存在的情況各種各樣，是每個學生和教師都不能預料的，那么教師能做的就是盡量的去解決去發(fā)現(xiàn)，去完善這些問題，從而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。二，初中數(shù)學課堂想要提高只有解決了這些細小的問題，初中數(shù)學課堂才能一步一步地根據(jù)教師的指導來進行，這樣輸入數(shù)學課堂的質(zhì)量才會提高。就是要從自身出發(fā)重視病人，解決學生學習問題，從而來達到數(shù)學教學的目的。

[1]安懷玉.初中數(shù)學課堂的問題探索研究與論述[J].中學生周刊,2013,(25):64-64.

[2]孫雪.初中數(shù)學課堂問題解決的基本原則及策略[J].新課標,2013,(17):53-53.

江西貴溪羅河二中 335400)