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關于中學語文閱讀課堂的開展探析

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閱讀是語文教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是語文教學的重要目標。中學語文閱讀課堂進行探究性學習是全面提高學生語文素養(yǎng)和有效增強學生語文能力的重要途徑。在語文閱讀教學中，閱讀課必須要有趣味，這是提高有效教學的基礎。

語文閱讀；探究目標；探究成果

語文閱讀教學是語文教學的重要內容?！伴喿x教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”教師帶領學生對語文閱讀材料進行探究性學習，是這一學習方式的根本特點在語文閱讀教學中的真正體現(xiàn)。下面就淺談我在中學語文閱讀課堂進行探究性學習的一些粗淺嘗試。

我們在中學語文閱讀課堂探究式教學中應做到以下幾點：

首先，根據(jù)學生語文知識水平和能力實際擬定可行性探究目標。

中學語文課堂教學的主要任務是閱讀和寫作，教學中要通過實施探究性學習來完成這一任務，達到綜合提高學生閱讀和寫作素質與能力的目的，就必須根據(jù)探究主體(學生)的語文知識水平與能力實際，針對探究對象與材料的特點，擬定明確、具體、關聯(lián)、層遞的系列可行性探究目標，并把這些目標課始告訴學生，讓學生明確學習目標，檢查自我知識儲備，產生探究動機，閃爍探究火花，自覺、主動進入探究預備狀態(tài)，為課堂探究學習奠基、蓄勢、驅動。教學中，教師再針對設計的教學目標，擬出系列達標問題，并用這些問題引導學生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達等探究性學習行為，逐個解決達標問題，逐步實現(xiàn)達成目標。如教學古詩《觀滄?！窌r，我就在簡介詩的寫作背景，要求學生朗讀背誦的基礎上，給學生明確的學習探究目標：(1)找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。(2)找出并理解詩人由大海景象聯(lián)想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。(3)分析“觀”字在全詩中所起的作用。(4)分析詩歌的主題思想，學習借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標，我設置了如下達標問題：(1)作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？(2)作者曹操“觀”到的景象都是實景嗎？(3)作者“觀”到的景象有何特征？(4)作者借這些景象表達出怎樣的思想情懷？在這些目標和問題的指引下，我要求學生字斟句酌，反復朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實現(xiàn)該詩文理解賞析的目標任務。

其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學習的四大特征：實踐性、問題性、過程性、開放性。

語文探究性學習過程更應重力突出這些特征，才能讓學生產生探究動機和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達成設計的教學目標，學好語文，鍛煉增長語文才干。中學語文閱讀課堂探究性學習凸顯“實踐性”，就是要讓學生主體的探究行為在對閱讀材料的學習過程中，得以充分體現(xiàn)，要讓學生主體成為語文閱讀課堂學習全過程的主角，即是讓學生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標，教師只能充當配角，成為學生學習的引導者，帶路人和“伙伴”?！皢栴}性”特征，就是要求學生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實現(xiàn)問題的銜接過渡和目標的達成轉換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實現(xiàn)單一目標向終極目標的遞進，最終實現(xiàn)總體目標任務的完成。例如，教學古文《岳陽樓記》，我就設置寫景和議論兩部分的探究目標：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學生分別探究解答，銜接目標，達成任務?！斑^程性”特征，就是要讓學生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，高潮不斷，保持問題探究的連續(xù)性和目標的整體性。“開放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結果多種多樣，只要科學合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學生開放討論，如教學《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學生結合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。中學語文閱讀課堂凸顯探究性學習四大基本特征，體現(xiàn)了學生主體自我、自主、能動、合作學習語文知識，解決語文問題，達成語文目標，整合語文素質的有效性，是中學語文新課標在教學中得以科學貫徹實施的根本指針所在。

第三，在閱讀教學中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語文閱讀課，就是學生主體能動探究，解決語文問題，實現(xiàn)語文目標，提高語文能力的語文課。中學語文閱讀課堂實施探究性學習方式取得的各類探究成果，必須設法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設計鞏固學生探究成果的策略方案，把學生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學習活動，如布置學生課堂作業(yè)，課外作業(yè)等形式，加以拓展和深化，并認真收集、分析、研究學生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學好語文提供必要預備資料。以教學古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學生對律詩的藝術理解基礎上，我進一步帶領學生理解寫景的語言藝術，詩歌優(yōu)美意境，詩人杜甫表現(xiàn)出來的憂國憂民感情。達成這些目標后，我就設置檢驗學生“積累、感悟、潛、潤、細”等詞語表達效果的遷移能力題：(1)朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ”；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現(xiàn)的夏雨情景不同；(2)作者抓住春雨特點，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意和生活哲理，可以聯(lián)系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習的設計，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學生語文能力訓練必將起到積極作用。

高效課堂是推進素質教育的關鍵所在，是課程改革的根本要求。從當前語文教學的整體現(xiàn)狀看，閱讀教學仍是一個瓶頸，在閱讀教學中還存在教育觀念落后、教學方法欠缺、課堂教學效率低、學生缺乏基本閱讀技能等問題。相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學習的方式會越來越顯示出科學、實用、高效的特性。

[1]劉衛(wèi)峰.語文研究性學習的探索與思考[J].現(xiàn)代中小學教育.2001年12期.

[2]烏蘭托亞.語文研究性學習的探索[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2003年04期.

寧夏中衛(wèi)市海原縣回民中學 755200)