?鄒丹

談高中物理課堂如何提問(wèn)

?鄒丹

物理教學(xué)中科學(xué)的提問(wèn)是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。提問(wèn)能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該重視課堂提問(wèn)。

高中物理；課堂提問(wèn)

新課程要求我們改變教學(xué)觀念，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的能力。而實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到最困難的是不知道從哪里著手提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，這就要求我們研究教材，研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中物理是一門(mén)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。把學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我就物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的一些技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問(wèn)突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘，不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到:安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

2.抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn) 如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，有效提問(wèn)

所謂變換問(wèn)題方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行演變提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)循著概念、規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際的思路，換角度思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。實(shí)踐證明，創(chuàng)造始于疑問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)就談不上創(chuàng)造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高他們的創(chuàng)新能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力開(kāi)始。從“設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑”各個(gè)過(guò)程逐步深入，提高能力。因此，在物理課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，變換問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)他們提問(wèn)，學(xué)生提出不切實(shí)際的問(wèn)題教師要加以引導(dǎo)回歸正題，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極探索的精神給予充分肯定或表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并探索問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，提出更多豐富多彩的有價(jià)值的問(wèn)題。

三、對(duì)學(xué)生的答案要有著、有落

教學(xué)中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問(wèn)當(dāng)成了一個(gè)沒(méi)意義的過(guò)場(chǎng)，特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過(guò)，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，這本身就是解決問(wèn)題，分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。而且在教學(xué)活動(dòng)中，還可以把方法論問(wèn)題穿插在其中，故要引起足夠的重視。

有的教師怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃，我認(rèn)為1.教學(xué)計(jì)劃不是不可以改變的。2.發(fā)現(xiàn)意外答案是好事。而不是壞事(當(dāng)然希望學(xué)生全能答對(duì)，但不現(xiàn)實(shí))由于問(wèn)題暴露出來(lái)，教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)有意識(shí)地讓暴露問(wèn)題。再說(shuō)出現(xiàn)了相互矛盾的兩種答案，更便于啟發(fā)學(xué)生思維，這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來(lái)的。為使學(xué)生明確一個(gè)物理概念，教學(xué)中常用比較法，這種意外答案正是很好的比較材料。3.有意外答案，教師覺(jué)得不對(duì)。但又一下子說(shuō)不出道理，這情況是常有的，武斷地說(shuō)不對(duì)，不行，怎么辦？要實(shí)事求是，告訴學(xué)生:“這個(gè)問(wèn)題，馬上不好解決，咱們下去繼續(xù)考慮”。這樣做，表面上好像會(huì)喪失教師的尊嚴(yán)，實(shí)質(zhì)上，在向?qū)W生提倡一種知之為知之，不知為不知的良好學(xué)風(fēng)，經(jīng)過(guò)研究再向?qū)W生解答，比武斷、不置可否強(qiáng)得多。教師滿可以坦率地告訴學(xué)生，教師并非無(wú)所不知(當(dāng)然教師要盡力將自己所教范圍的內(nèi)容理得清一些，鉆研得深一點(diǎn))。

總之，有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中，都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問(wèn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等，并多以高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效果與效率。

董金菊.如何在高中物理中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力[J]. 學(xué)周刊. 2012(35).

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