?于丹萍 宋秀玉 李敏

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

?于丹萍1宋秀玉2李敏3

教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問(wèn)的策略，每一個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。本文擬從語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性、課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用等方面探索課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)。

有效提問(wèn)；課堂教學(xué)；藝術(shù)性

所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。

一、有效提問(wèn)的原則

幾乎無(wú)一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、有效提問(wèn)的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧。”美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。專(zhuān)家學(xué)者從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類(lèi)。從提問(wèn)的程式分，提問(wèn)有判斷式(是什么？)、描述式(怎么樣？)、分析式(為什么？)和評(píng)論式(你認(rèn)為怎么樣？)；從認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)又可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)又可分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如提供判斷性提問(wèn)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章或說(shuō)明文等可讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成提綱或圖表，即填空性問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路，清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。同時(shí)提問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也會(huì)截然不同。

三、有效的課堂提問(wèn)與課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。通過(guò)提問(wèn)可以獲取教與學(xué)的反饋信息。教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而成為課堂的主導(dǎo)；學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并在提問(wèn)過(guò)程中逐步具備用正確、靈活的語(yǔ)言達(dá)到交流思想、傳遞信息等交流的目的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中成功的提問(wèn)能有效地牽引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力，同時(shí)有利于教師調(diào)控課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的了解和溝通，提高教學(xué)效果。

四、有效課堂提問(wèn)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性 教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度和廣度。既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征，充分體現(xiàn)其針對(duì)性。

2.激發(fā)性 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”如經(jīng)常在提問(wèn)之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問(wèn)題之后，加上“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽(tīng)了“搶答”二字，會(huì)沖動(dòng)性地排除其它心理支配，產(chǎn)生一種誰(shuí)先答誰(shuí)光榮的感覺(jué)。

3.靈活性 雖然教師通過(guò)課前備課，擬定某個(gè)對(duì)象，但是由于學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會(huì)出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認(rèn)為能回答的問(wèn)題，卻答不出。因此，教師要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象，否則將傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對(duì)立的情緒，對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問(wèn)的意義。

4.過(guò)渡性 過(guò)渡性的提示，消除學(xué)生的緊張心理。如：講授朱自清的《春》提出描寫(xiě)了那些景物？各有什么特點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)，可先提問(wèn)“你們心目中的春天是什么樣子”使學(xué)生由熟知的、感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的、較陌生的問(wèn)題，從而消除學(xué)生由于在“大庭廣眾之下”回答問(wèn)題的緊張心理。

5.鼓勵(lì)性 學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)。如：在提問(wèn)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用這些課堂用語(yǔ)：思考一會(huì)兒。再試，別放棄。很棒!對(duì)了。你讀的很好。你的普通話不錯(cuò)。這樣，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話，消除學(xué)生的自卑心理。

綜上所述，提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的提問(wèn)的藝術(shù)——問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。教師應(yīng)深入研究提問(wèn)的藝術(shù)性，使提問(wèn)成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力”的有效途徑。

[1]“關(guān)于課堂提問(wèn)中‘度’的把握”《教育研究》2004年第6期

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

山東安丘市興華學(xué)校 262100)