?劉天學

如何打造高效小學數(shù)學課堂

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打造高效課堂，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關鍵。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“高效”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，在新課程改革的背景下，轉變教師的教學觀念，樹立效率意識，教學中教師要有效地教，學生要有效地學，只有這樣我們的數(shù)學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面就如何提高數(shù)學課堂教學效率談幾點思考。

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解甚至感激；如果師生關系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至會導致師生沖突，影響課堂教學。教師的魅力在于引導學生，讓學生在短短四十分鐘的教學空間中真真實實地學有所獲，擺脫傳統(tǒng)的為考試而學、為分數(shù)而學的束縛，將“要我學”變成“我要學”。教師不再是簡單地按教材而教，而是要對教材進行再創(chuàng)造，努力挖掘教材中能激發(fā)學生學習熱情的內(nèi)容，讓課本成為學生的開心詞典。

建立和諧的師生關系還要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天，或活動(打球、游戲、講故事、講笑話等等)，同時在活動中不忘適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、合理制定學習目標

合理制定學習目標是教學有效性的前提。沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標才會對教師的教學設計起到積極的指導作用，使教師圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內(nèi)容、設計相應的教學活動和教學評價，確保學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性。學生既是實施教學的對象，又是學習活動的主體。因此深入了解學生是教師確定教學目標中一項優(yōu)先的重要的工作，必須深入了解學生的現(xiàn)實心理水平與特征，包括知識與技能、數(shù)學思維水平與特征、情感與態(tài)度等。只有有了切實可行的目標，我們的課堂教學才能做到有的放矢，有效性才能得到保證。

三、教師要擺正自己的位置

要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。在這個前提下，我們的教育才能真正達到目標，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺愜意，卻忽略了學生的自主學習能力培養(yǎng)，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發(fā)揮，這就會讓我們的教學常常處于尷尬境地的癥結所在。教學過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學生服務的過程，教師在教學上在幫助學生掌握基礎知識的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學習興趣，在學習中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學才是有效的。

四、重視教學方法，提高學習效率

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性、是否產(chǎn)生了良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點，才能提高教學效果。

每個教師為提高學生的數(shù)學成績，很好地完成自己的教學任務，必須重視對教學方法的學習與研究。這就要求教師在課堂教學中注意從學生熟悉的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過觀察比較、分析綜合、抽象概括和必要的邏輯，推理出數(shù)學概念和規(guī)律，要力戒照本宣科、死記硬背、題海戰(zhàn)術，要注重知識、技能、能力三者之間相互依存、相互促進的辯證關系，精心安排解題教學，為學生安排更多的動眼、動口、動手、動腦觀察歸納的機會，在教學過程中拓展學生的思維。

現(xiàn)在諸多教師，大力倡導啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方法，確認啟發(fā)式和討論式、探究式是開發(fā)學生智力的最佳教學方法。啟發(fā)式數(shù)學的關鍵是教師要激發(fā)、創(chuàng)設一種問題情境，使學生帶著問題來聽課、帶著問題去討論才能讓學生真正動起來、學進去。

五、對學生的評價

教與學都要評價，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數(shù)學學習的評價，傳統(tǒng)的評價手段比較單一，主要是測驗與考試，只關注學習對知識與技能的理解與掌握，只關注學生數(shù)學學習的結果，事實上對學生數(shù)學學習的評價還要關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，還要關注學生的學習過程，評價以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，不要把學生理想化。對學生數(shù)學學習的評價手段和形式要多樣化，要重視數(shù)學學習過程的評價，課堂上適時對學生進行評價，保護學生的自尊心和自信心，發(fā)揮評價的激勵作用。對學生數(shù)學學習的評價,不僅僅是評價學生，還應評價教師的教學，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改進教學方法。有部分教師還認為對學生數(shù)學學習的評價只是評價學生，這中、是不對的。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有用性及高效性,我們必需本著一切為了學生的成長,以教學理論作指導,經(jīng)由自己的不竭實踐,不竭總結,不竭完美和立異,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生進修效率。

貴州省羅甸縣邊陽鎮(zhèn)栗木小學 550100)